Um molde coquilha da metodologia 6 σ

Está bem, têm razão, eu concordo, há raciocínios tão tortuosos, que mais parecem uma estrada da Birmânia (Myanmar, como hoje se diz) - o meu, do post de hoje, é um exemplo disso.

Tudo começou, porque ando - e, vai-se lá saber porquê… - já há uns tempos, às voltas de conceitos tais como desenvolvimento, economia, "inbreeding", abusos de poder, tráfico de influências, "inside trading", nepotismo, corrupção governativa, corrupção administrativa, corrupção activa, corrupção passiva, e corrupção pura e dura. Resolvi ir consultar as opiniões de dois articulistas brasileiros que são exímios no desenvolvimento destas questões - Joelmir Beting e Stephen Kanitz (este, é um accounting por Harvard). Sugiro-lhes que quando tiverem oportunidade leiam os artigos deles (deixo-lhes os links, para as respectivas páginas).

Um artigo de SK, "O perigo do 7 sigma" inspirou este post.

É que, após a sua leitura, cheguei à seguinte, modesta e brilhante conclusão - a gestão e a política de educação nacional é um molde perfeito da 6 σ.

Como sabem, a 6 σ é uma metodologia de aperfeiçoamento contínuo desenvolvida pela Motorola e que representa - na sua generalização - uma abordagem sistemática a um processo, qualquer que este seja, para redução de defeitos de produção dos seus produtos. A fundamentação desta metodologia (na estatística descritiva) é muito controversa, mas o que também é certo, é que na prática a teoria é outra coisa - assim, o método quando bem utilizado, assenta em conceitos simples de estatística – no desvio padrão, sigma (σ) - e resulta muitíssimo bem - ou seja, pode fazer-se tender o número de defeitos/erros/inadequações/acidentes de fabrico, para qualquer coisa como 3,4 por cada milhão de oportunidades - isto é, quase zero… ou "um zero um pouco maiorzinho", como alguém um dia me disse.

A figura seguinte sintetiza, de forma simplória, uma distribuição normal de defeitos/acidentes resultantes de um sistema de produção.

FONTE: Adaptado de Management and accounting WEB

Porque é que eu digo que a nossa política educativa terciária é um molde coquilha da 6 Sigma?
É, justamente porque, do meu ponto de vista, dessa política é que nunca sai nada que jeito tenha.
Vejam só, e como meros exemplos, dos mais recentes:

1) O já famoso artigo 47 do não menos famoso Decreto-Lei nº 74/2006 de 24 de Março do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, que transcrevo em itálico: Professores recrutados através de concursos de provas públicas no âmbito do ensino politécnico - Para efeitos do presente decreto-lei consideram-se, entre outros (???), como «especialistas de reconhecida experiência e competência profissional», os professores-adjuntos e os professores-coordenadores da carreira do ensino superior politécnico recrutados através de concurso de provas públicas nos termos do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico, aprovado pelo Decreto-Lei nº 185/81, de 1 de Julho, alterado pelo Decreto-Lei nº 69/88, de 3 de Março.
- Há por aí alguém com "pós-doc" em cifras herméticas ou linguagem incriptada, que possa explicar aos restantes mortais o que, concrectamente, se pretende dizer com um texto destes?

2) Alguém teve oportunidade de passar os olhos pelas "novas" Normas Técnicas e respectivos formulários que dizem respeito ao famigerado Processo de Bolonha – voltam a redizer o re-dito, e pasmem, em nenhum formulário novo se pede a descrição geral ou específica das competências adquiridas e/ou dos resultados de aprendizagem dos formandos.

Ora pois!Muito bem!
Produziu-se apenas mais um bloco de instruções, que irá obrigar a consumir mais uma resma de papelada, por cada curso, e que não trás absolutamente nada de novo, ao que já todos sabiam.

Aqui só para nós, acham que nenhuma daquelas novas 333 medidas desburocratizadoras, já publicadas, pode conter este manancial de re-criatividade e incontível "veia organizativa"?

OK! Vou acreditar na 6σ, às avessas - um molde coquilha, e aguardar pacientemente que seja publicado um próximo lote de 295,000 diplomas legais, para poder testemunhar a produção de uma instrução isenta de problemas.