POLIKÊ?

«I'm back!...well, sort of...»

2011-04-23T18:32:00.005+01:00

Tenho que regressar ao meu blog...
Inspiração, precisa-se!

Como é bom ouvir falar de INVESTIGAÇÃO

2010-05-20T23:46:00.005+01:00

Estou feliz e considero-me uma pessoa previligiadíssima por ser contemporânea deste trabalho, que consumiu 15 anos e 40 milhões de dolares: finalmente, uma equipa do J. Craig Venter Institute, liderada por Craig Venter, Hamilton Smith e Clyde Hutchison, conseguiu "FABRICAR" um "bicho", que teve ser desbugged: no caso, Mycoplasma mycoides (via Público).

A isto sim, chamo INVESTIGAÇÃO e, na minha perspectiva, vale cada segundo gasto e cada cêntimo que se invista.

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"The Venter Institute’s team of science educators promotes “learning by doing” in the sciences and provides ample opportunities for individual discovery."

I believe, I can fly

2010-05-13T21:20:00.008+01:00

C__________________

São os chineses que costumam dizer que sussurros nas orelhas certas escutam-se no outro mundo.

VIA - SPRC:

Custou, mas foi (foram)!

Publicadas as Leis de alteração aos Estatutos de Carreira
Lei nº 7/2010, de 13 de Maio - Alteração ao ECPDESP
Lei nº 8/2010, de 13 de Maio - Alteração ao ECDU

Agora, só falta achar o fio da meada

2010-03-19T18:10:00.004Z

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Textos das Leis de alteração aprovadas no Plenário da AR hoje dia 19 de Março (via SPRC)

Alteração ao Decreto-Lei nº 205/2009, de 31 de Agosto, que procede à revisão do Estatuto da Carreira Docente Universitária

Alteração ao Decreto-Lei nº 207/2009, de 31 de Agosto, que procede à revisão do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico

Falta ainda a promulgação, pelo Senhor Presidente da República, destas alterações às alterações dos estatutos de carreira docente do ensino superior...

Boas leituras e consolidação de informações.

Por mim, confesso, PERDI-ME, no meio desta papelzada! Porém, estou convicta que o que quer que se possa dizer nestes novos documentos, só podem ter melhorado a situação anterior.

Um como os outros

2010-03-04T01:38:00.002Z

Hoje, saí à rua para ver como «estavam os astros»...

Têm razão os meus caros e raros leitores: não tenho andado muito para estes lados ...

Bom, para me ajudar a recuperar o tempo perdido, atalhei os meus caminhos pelo blog "Que universidade?", e vim dar aqui: Listas.

Isto haveria de acontecer logo comigo que, como sabem, tenho fixação por listas, ordenações, tabulações, classificações...

...
Actualmente, existem dois sistemas de ordenação de universidades considerados de referência, a nível mundial: o Times Higher Education World University Rankings, do Reino Unido, e o do - Academic Ranking of World Universities (ARWU) - Shanghai Jiao Tong University Academic Ranking of World Universities.

Entretanto, a eternamente atrasada Comissão Europeia decidiu (e bem) criar um outro ranking mais para o gasto e gosto dos europeus... mas o actual presidente do European Quality Assurance Register for Higher Education -- adivinhem tinha que ser um português, Bruno Carapinha -- saiu logo a terreiro em aflições:

"Há riscos para o posicionamento de sistemas nacionais inteiros que podem transformar-se aos olhos do público em sistemas irrelevantes, impulsionando a migração e concentração dos melhores recursos humanos em direcção ao Centro e Norte da Europa. Para Portugal, isso seria problemático."

Problema sério, na minha perspectiva, é a nossa maneira provinciana, mesquinha e pequenina de vermos a competição e esta, só agora, é que vai a começar...

Eu vou buscar!

2010-02-24T22:37:00.005Z

Apresentação da proposta de Orçamento de Estado para 2010 na área da Ciência,Tecnologia e Ensino Superior

"Acha" que sim?

2010-02-24T01:05:00.003Z

Talvez... Pode ser...
Eu vou pensar nisso!

Mas não me espere.

"Much ado about nothing" - visões de avaliações

2010-02-21T19:28:00.003Z

Se neste mundo existe injustiça, o melhor exemplo, para mim, será forçar a igualdade dos que são diferentes.

Com isto, quero dizer que, quanto a qualidades dos docentes, melhor dizendo, às suas qualidades para a docência - refiro-me à educação superior - sendo necessárias muitas, mas todas tratando-se qualidades/ou defeitos inerentes aos indivíduos, iremos obter uma miriade de possibilidades de todos serem excelentes e/ou péssimos, consoante os critérios, as grelhas de avaliação e/ou as instituições quiserem.

O país, entretanto, só ganhará se a avaliação for vista numa perspectiva heuristica e, a ser assim, haverá vantagens quando uns (critérios) e outras (grelhas) forem, efectivamente, diferentes entre si.

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Resumindo: tenho sido muito favorável (fanática) relativamente a classificações, avaliações e ordenações de académicos - os seus resultados, via de regra, são incentivadores da reorientação de outliers para efeitos de prossecução de objectivos das instituições que, por sua vez, também têm que ser dinâmicos - acompanhar os tempos....

Ultimamente, porém, avolumou-se registo do sururu nacional, em torno da avaliação dos docentes de ensino superior (público) porque os potenciais futuros avaliados se apreciados, seja lá da maneira que o forem, inevitavelmente, obterão diferentes resultados dessa apreciação o que os situará em classes e/ou níveis diferenciados entre si.

Interregar-se-ão os meus caros e raros leitores, mas aonde é que poderá querer chegar com estas arengas?

E a minha resposta é: A diversos lados. Assim:

Pessoas conhecidas lembraram-me, e bem, de aspectos, que me deixaram perplexa e a vacilar nas minhas convicções sobre avaliações e rankings (pensava eu, que eram conviçções, a verdade é que pensei muito pouco):

1 - A avaliação que se pretende implementar para os docentes de ensino superior vai consumir recursos e "mão de obra" consideráveis, ou seja, se for bem feita, gastará tempo/dinheiro precioso a outras utilizações. E em troco, obteremos, exactamente, o quê?

2 - Só irá servir para a progressão profissional na horizontal - uma espécie de mudança de escalões, na mesma categoria. Temos que nos lembrar que o (actualmente, fluido) ECPDESP prevê que as progressões verticais ocorram todas por concurso (felizmente).

3 - Pode induzir nos futuros avaliados sentimentos que se poderão traduzir por frases como estas:

"Eu? Nem pense! Eu não faço isso! Essa «coisa» não conta nada para a minha valorização."

" Só aceito tarefas que possam contribuir para incrementar o somatório da minha pontuação"

"Se atingi o máximo da cotação nesse requisito, acha que sou idiota, a pontos de me por para aqui a trabalhar para nada?"

Por isso, de há uns dias para cá, fiquei indecisa.

Receio que precisemos de nos conformar com o nosso desígnio nacional que deveríamos inscrever à laia de lema na nossa bandeira: "Much ado about nothing." (ou uma tradução disso, bem feitinha).

Não faz ideia para onde vai mas, pelo menos, vai devagar,... sigam-no!

2010-02-15T14:33:00.005Z

"...Lisboa, 15 Fevereiro (MCTES) - O ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, José Mariano Gago, apresenta hoje no Conselho Europeu de Educação, em Bruxelas, o Contrato de Confiança recentemente celebrado pelo governo português com todas as instituições públicas de ensino superior, Universidades e Politécnicos..." (aqui)

Não haverá, no FaceBook, uma University Management System Ville, onde todos possam simular os seus sistemas, mas sem que outros sofram consequências de maior? (isto é, se os "gestores virtuais" tiverem algum juizo...)

Oh my ears and whiskers, how late it's getting!

2010-02-15T13:07:00.004Z

"...this watch is exactly two days slow" --- é uma das espectaculares deixas do coelho branco no País das Maravilhas.

PENSADA LEI, PENSADA MALÍCIA - A PROPÓSITO DAS AVALIAÇÕES « DE DESEMPENHO AOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR - versão definitiva (ver aqui).

Trata-se, efectivamente, de um artigo impressionante -- subscrito por Paulo Ferreira da Cunha, Catedrático da Universidade do Porto --- mas, a meu ver, está a ser publicado em atraso.

Teria dado jeito pensar-se muito bem nesta problemática da avaliação na altura própria, na época da discussão pública do RJIES, a qual até foi mesmo pública.

Uma das reuniões para essas discussões públicas ocorreu na reitoria da Universidade do Porto, e lá, a audiência ouviu dizer que esse texto não se aplicaria às artes, por isso, essa questão das patentes não se lhes aplica.

Alguém se lembra disso?

Que raio, eu lembro-me!

Eu não me recordo de ninguém se manifestar, sobretudo, quando questões dessa natureza e outras similares, de igual importância, foram atiradas para regulamentos internos das instituições, sejam lá o que forem e no que é que se possam tornar...

Por isso, a meu ver, o artigo mencionado é mesmo um texto belíssimo. Publicado a tempo, teria dado o que pensar mas, agora, na minha perspectiva é só isso, um texto belíssimo mas muito tardio!

Infelizmente, parece que a perfeição gasta um tempo infinito a conseguir-se...

REFERÊNCIA:

http://forumsnesup.wordpress.com/2010/02/15/pensada-lei-pensada-malicia-a-proposito-das-avaliacoes-de-desempenho-a-docentes-do-ensino-superior-versao-definitiva-9/

Onde está "o Wally"?

2010-02-07T23:04:00.007Z

Por causa de um comentário que li sobre este artigo, lembrei-me daquela velhíssima provocação que podíamos, frequentemente, testemunhar durante as brigas de garotos do meu tempo, que aqui recordo com recato de linguagem:

"porque não vais brigar com os meninos que são do teu tamanho?"

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Está aqui:

e disse!

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Fonte: International Rankings: Academic Ranking of World Universities

GIRAVENTO - DIVULGAÇÃO DE COMUNICADO

2010-02-03T21:38:00.014Z

Recebido por mail (03-02-2010 17:57), com solicitação de divulgação:

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"Movimento Independente de Docentes do Ensino Superior Politécnico"

Aditamento:

Lembrete recebido por comentário deste mesmo "post":
Oposição altera regime no Politécnico: http://jn.sapo.pt/paginainicial/nacional/interior.aspx?content_id=1488041

COMUNICADO

"Na sequência do movimento de contestação ao ECPDESP - Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico (Dec-Lei nº 207/2009 de 31 de Agosto) - que se vem desenvolvendo desde Maio de 2009, a Comissão Parlamentar de Educação e Ciência debateu, no passado dia 26 de Janeiro, várias propostas de alteração a este estatuto, apresentadas pelo PSD, CDS-PP, BE e PCP. Ao PS, a actual versão dos estatutos mereceu também uma (pequena) proposta de revisão. Na referida sessão foram já aprovadas várias alterações ao regime transitório previsto pelo decreto-lei original, a respeito das quais os docentes do Ensino Superior Politécnico (ESP) manifestam a sua concordância e apoio, dado corresponderem às suas legítimas expectativas em termos de reconhecimento profissional, sem todavia abrirem portas ao caminho do facilitismo. Assim:
A integração na carreira passa a depender, na grande maioria dos casos, da obtenção do Grau de Doutor conjugada com o reconhecimento de uma extensa e meritória actividade docente, facto traduzido por sucessivas renovações de contratos ao longo de muitos anos, sempre com base em apreciação positiva efectuada pelo órgão científico da escola. A obtenção do Grau de Doutor é um inquestionável requisito de qualidade mas também um desafio que o ESP aceita de bom grado e reconhece como inteiramente digno e justo.
Apesar das condições oferecidas pelo programa de apoio ao Doutoramento de docentes actualmente em vigor - PROTEC - ser claramente insuficiente para dar resposta às necessidades, todos os esforços serão reunidos no sentido de se atingirem as metas previstas no prazo concedido pelo regime transitório. O alargamento deste prazo é totalmente consentâneo com as reais necessidades das Escolas, dado que estas terão de dispensar de serviço docente todos os interessados em obter o grau de Doutor. Contudo, este grau deverá ser concedido, sempre, por Instituições de reconhecida qualidade e prestígio.
Este facto vem no seguimento da exigência de qualidade que o ESP tem mantido: a grande maioria dos seus Doutores e Mestres obteve este grau em Universidades Portuguesas realizando prova pública final, em que o júri, na quase totalidade das situações, não incluiu qualquer docente do ESP; e as escolas que hoje existem, construídas por docentes ainda actualmente em exercício, formam diplomados cuja altíssima taxa de empregabilidade é um factor de reconhecimento, pela sociedade, da qualidade da formação que ministram.
Contudo, e porque o anterior estatuto não exigia o grau de Doutor, alguns docentes do ESP são hoje Mestres ou Licenciados que, apesar de terem vindo a desempenhar a sua actividade ao longo de 15, 20 ou mesmo mais anos, não foram integrados na carreira. Certamente que deverão, como todos os restantes, ter acesso ao Doutoramento se assim o pretenderem, mas por desejo e motivação própria. Cremos, no entanto, que a longevidade e dignidade do seu percurso, atestada pelos factos acima apontados, lhes confere o direito à integração na carreira de per si. Mas, para que não subsistam dúvidas acerca dos critérios de qualidade em jogo, para que não reste o mais pequeno vestígio da “porta do cavalo”, defendemos que as suas competências sejam provadas em provas públicas com júri maioritariamente externo.
Gratos à Assembleia da República e à Comissão de Educação e Ciência em particular, os Docentes do ESP desejam que o rumo já traçado na alteração ao regime transitório do ECPDESP se mantenha e agradecem a todos os Deputados que os têm escutado, apoiado e, justamente, defendido."

Arnaldo Joaquim Castro Abrantes, ISEL/IPLisboa, Prof. Coordenador
Berta Hermínia Paradinha Batista Dias Pinheiro, ISEP/IPPorto, Equip. a Prof. Adjunta
Cristina Maria Fernandes Delerue Alvim de Matos, ISEP/IPPorto, Prof. Coordenador
Deolinda Maria Lopes Dias Rasteiro, ISEC/IPCoimbra , Equip. a Prof Adjunta
Helena Maria de Sousa Ramos, ISEL/IPLisboa Prof. Adjunta
Gonçalo Xufre Gonçalves da Silva, ISEL/IPLisboa, Prof. Coordenador
Miguel Pinto Campilho Gomes, ISEL/IPLisboa, Equip. a Prof. Adjunto
Viriato António Pereira Marinho Marques, ISEC/IPCoimbra , Prof. Coordenador
Vitor Manuel da Silva Costa, ISEL/IPLisboa, Equip. a Prof. Adjunto"

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ADITAMENTO (7 de Fevereiro de 2010, 18:44):
Lembrete recebido por num comentário a este post:

Oposição altera regime no Politécnico:
http://jn.sapo.pt/paginainicial/nacional/interior.aspx?content_id=1488041

Assunto em destaque de 6ª feira passada em diante

2010-02-01T23:03:00.002Z

O “Contrato de Confiança” foi o assunto em destaque
O Ministro da Ciência, tecnologia e ensino superior, Mariano Gago esteve esta sexta-feira em Bragança numa reunião com os presidentes dos institutos politécnicos do país.
O tema do encontro foi o “Contrato de Confiança”, recentemente estabelecido entre todas as universidades, Politécnicos e o Governo.

(...)
O representante do Governo, refere que do encontro resultou um convénio com os presidentes dos institutos politécnicos. “Estivemos a combinar, com a totalidade dos presidentes dos Institutos Politécnicos, foi a forma rápida de operacionalizar estes compromissos”. Mariano Gago diz que durante as próximas quatro semanas vão haver reuniões entre o ministério, o conselho coordenador dos Institutos Politécnicos e cada um dos Institutos Politécnicos, no sentido de serem definidos em cada um dos Institutos as metas, e toda uma panóplia de acções, que são diversas e distintas em cada uma das escolas, como a definição de vagas para o próximo ano, em regime diurno e pós-laboral, a criação de novos mestrados, de cursos de especialização tecnológica, a redução do sucesso escolar e os mecanismos para apoiar os alunos em dificuldades”. (itálico e bold "meus")

Passou despercebido

2010-02-01T00:10:00.004Z

Pois é verdade, com a excitação do orçamento, passou-me mesmo despercebido...
Refiro-me a este texto (2010-01-26 22:18:12) de Candida Ribeiro:
GAGO AVISA QUE AS ALTERAÇÕES AO ESTATUTO DA CARREIRA DOCENTE DO POLITÉCNICO "TERÃO CONSEQUÊNCIAS POLÍTICAS"

....
Preocupado com a notícia da aprovação iminente da alteração do regime transitório para os professores do Ensino Politécnico, o ministro da tutela chamou a atenção dos deputados para as implicações políticas de tal decisão. Esta tarde, Mariano Gago foi ouvido pela Comissão de Educação e Ciência e, pela primeira vez este ano, refutou críticas já muito repetidas.

.
“Depois não venham dizer que eu não avisei”. As palavras não foram estas, mas foi neste tom que o Ministro da Ciência Tecnologia e Ensino Superior recebeu a notícia da aprovação de alterações ao Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico. Bravo Nico avisou o Ministro da decisão matutina, durante a sessão desta tarde no Senado.
“Depois os senhores deputados vêm exigir qualidade de ensino, quando estão a incentivar o fim dos concursos públicos”, lançou Mariano Gago, avisando que se as propostas de alteração passarem “terão consequências políticas”. ....

KUTGW

2010-01-31T21:28:00.005Z

Tenho estado, para aqui, muito entretida a olhar para o Orçamento de Estado de 2010.

Deu para constatar que este meu hobby ocasional poderia, facilmente, tornar-se numa ocupação a tempo inteiro e dedicação exclusiva e, isto, só para perceber o valor do PIB que teria sido usado pelas diferentes repartições de finanças dos diferentes ministérios - há um PIB para todos os gostos.
A síntese do Relatório do Orçamento de Estado do Ministério das Finanças mais simples que encontrei, na internet, sobre o OE 2010, foi esta - executada por um autor que se diz, para efeitos de OE, com qualidades de barbeiro. Que Deus nos livre de doutores recentes e barbeiros antigos, mas o que ele disse, pelo menos, está à altura (baixura?) da minha compreensão, e é isto:
Neste enquadramento financeiro, o actual MCTES foi, como normalmente é, um bom negociador.

Quando quer trabalha bem!

Faço ideia o que estão os seus colegas de governo a pensar. Estão a pensar e a urdir.... veremos a execução dos orçamentos...

Mas, do meu ponto de vista, os resultados obtidos pela negociação do MCTES, na actual condição financeira do país, só pode ter sido resultado de prosa e verbo, em troca de verba.

A verdade é que a situação financeira das IES, teoricamente, parece poder desafogar, mas o sector inteiro continua sem legislação clara de financiamento, o que irá possibilitar uma execução de orçamento demasiado elástica, para o meu gosto.

Por isso, Senhor Ministro, para além destas barganhas, infelizmente também necessárias, KUTGW!

FONTES:
http://www.gpeari.mctes.pt/archive/doc/DotacoesOrcamentais_2009
http://www.dgo.pt/oe/2010/Proposta/Relatorio/rel-2010.pdf

Só para os meus leitores mais crescidos

2010-01-30T21:39:00.007Z

Recebi o texto que se segue por e-mail:

"APOSENTAÇÃO
Novas Regras - Limite de idade (70 anos)
Adequação dos Organismos ao limite de idade para aposentação:
Tendo em vista a nova idade mínima para aposentação, sugerimos que sejam tomadas algumas providências para sobrevivência de toda e qualquer empresa:
1. Transformação das escadas existentes em rampas com corrimão não escorregadio;
2. Colocação de suporte para apoio nas casas de banho após a ampliação para possíveis cadeiras de rodas;
3. Substituição de todo o sistema de telefones, por aparelhos mais modernos que possibilitem que a perda de audição provocada pela idade avançada, seja compensada com o aumento de volume amplificado;
4. Aumento de tamanho de todas as fontes de impressão dos documentos emitidos a partir desta data, possibilitando a leitura em futuro próximo;
5. Compra de lentes de aumento para distribuição aos funcionários;
6. Aumento de tamanho dos monitores de computador para 27 polegadas ;
7. Implementação dos seguintes tipos de falta não descontada:
- Esquecimento do local de trabalho;
- Esquecimento de como se faz o trabalho;
- Falta de ar;
- Incontinência urinária;
- Dor nas costas;
- Comparência em funeral de colegas que estavam prestes a aposentar-se.
8. Implementação de porta bengalas em todas as mesas de trabalho;
9. Despertador individual para casos de sono diurno;
10. Aumento das letras de todos os computadores;
11. Instalação de uma UTI Geriátrica de última geração;
12. Aumento do 'time-out' para o encerramento das portas dos elevadores, tendo em vista a agilidade de locomoção dos funcionários ainda existentes;
13. Aquisição de armários para fraldas e remédios para uso dos funcionários;
14. Proibição de qualquer actividade ou vestuário dos funcionários mais novos que possa provocar ataque cardíaco ou desregulamento do marca-passo do colega, próximo da idade mínima em questão;
15. Criação de exercícios físicos voltados para a terceira e quarta idade;
16. Revisão da avaliação de desempenho do funcionário, incluindo o item 'Lembrança da Senha', sendo que o funcionário, prestes a aposentar-se nos termos da lei, que ainda se lembre da sua senha, tenha a nota máxima neste item;
17. Alteração nas instruções de pedido de aposentação: Incluir Atestado de Óbito."

___________

Acreditem-me que com as verdades também nos enganam...

Texas sharpshooter fallacy

2010-01-24T23:22:00.008Z

A designação deste post traduz a história de um texano que disparou, aleatoriamente, na parede lateral de um celeiro e, depois, desenhou círculos em torno de um dos buracos das balas, enquanto se gabava da sua fabulosa pontaria..
Ora bem, lembrei-me desta história quando estranhei que a A3ES, sem que tenha publicado nem a grelha nem os critérios de avaliação das instituições de ensino superior, tenha divulgado que as que obtiverem "excelente" auferem de uma certa autonomia de decisão na gestão dos seus cursos e haverá outras que deveriam auto-fechar-se.

Pessoalmente, sou mesmo muito favorável a rankings porque, apesar de terem as suas vantagens e inconvenientes, são instrumentos de estimulo ao aperfeiçoamento dos elementos classificados.

Para mim, é mesmo um dado adquirido que, se a classificação das IES tiver por base um processo classificativo bem feito que utilize um número suficiente de indicadores (algumas 5 dezenas), terá que resultar em pouquíssimas instituições?, cursos? excelentes e péssimas, e o país só tem a ganhar em saber quem ou quais são.

O que não me parece nada bem é nem todas as instituições saberem, à prióri, a grelha dos critérios da sua avaliação.

Dizem alguns responsáveis pelas IES que os critérios são conhecidos e foram plasmados na lei** - com certeza não são, exclusivamente, os rácios de doutorados e, no caso dos politécnicos, nesta fase, os tais 'provisoriamente "especialistas"', nem serão só o número de publicações com arbitragem ou de patentes registadas, das quais não se sabe bem quais foram as mais valias financeiras ou outras, nem os projectos, estudos e relatórios, preferencialmente, encomendados (sem concurso público) só a algumas escolas.... Enfim, podemos continuar especular...

Então, cá para mim, deve haver por aí legislação incógnita ou, pelo menos, que só alguns conhecem... por isso, ou a A3ES identifica, publicamente, a grelha dos indicadores e os critérios ou a legislação aonde foram publicados.

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"Politicians, lawyers and some scientists tend to isolate clusters of diseases from their context, thereby giving the illusion of a causal connection between some environmental factor and the disease. What appears to be statistically significant (i.e., not due to chance) is actually expected by the laws of chance".

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**ADITAMENTO :

Legislação sobre a avaliação da qualidade das Instituições de Ensino Superior:

- Regime jurídico da avaliação do ensino superior Lei n.º 38/2007, de 16 de Agosto,

- Regime jurídico das instituições de ensino superior (Lei n.º 62/2007, de 10 de Setembro),

- Decreto-Lei que define os graus académicos e diplomas (Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 de Março) o Decreto-Lei que cria a Agência.

- European Standards and Guidelines (ESG).

Boa Pergunta!

2010-01-22T23:58:00.004Z

O que dizem as instituições de ensino superior sobre a avaliação?

Report card?

2010-01-22T22:20:00.007Z

Um artigo publicado hoje por Bárbara Wong, no Público online, informa-nos que:

"Melhores universidades e politécnicos vão poder criar cursos sem pedir autorização!
No futuro, as universidades e politécnicos que revelem ter departamentos ou cursos que se aproximam da excelência podem ser dispensados da acreditação prévia e ter autonomia para criar novos cursos, admite Alberto Amaral, ex-responsável do Centro de Investigação de Políticas do Ensino Superior (CIPES). Essa responsabilidade será monitorizada pela A3ES e, caso as instituições baixem a qualidade do ensino oferecido, ou “façam asneiras, nessa altura, perderão esse benefício e passarão ao sistema corrente."

....

O meu comentário é:

Estamos um pouco atrasados, mas sendo uma opção que não é exclusiva por definição, como é nosso hábito, oferece perspectivas de melhoria para o ensino superior.

Só nos resta saber quais serão as grelhas de avaliação.

A ideia parece ser BOA. Agora, só precisamos de coragem.

Temos?

Mas, ...tudo a seu tempo.... tudo a seu tempo.

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Aproveito este post para divulgar uma publicação que pode ser interessante, para quem se interesse...
OECD in Figures 2009

Devo ter-me enganado....

2010-01-21T22:14:00.002Z

Carla Castro subscreveu anteontem (19/01/10 00:05) um artigo Intitulado: "Governo abre caminho à competitividade no ensino superior" (ver aqui)
"Unversidades e politécnicos vão ser avaliadas anualmente pela Agência Nacional de Avaliação e Acreditação.

Reitores pedem que essa avaliação tenha consequências no financiamento das instituições. Ou seja, os melhores devem receber mais."

________________

Interessante, porque hoje estou QUASE, QUASE de acordo.
Mas, já agora, porque não irmos um bocadinho mais adiante?

E se se estabelecessem critérios de apreciação, todos quantos se quisessem, com o nível de exigência e rigor considerado pertinente, compativelmente cotados e, devidamente, publicados por área de formação/curso/nível e, depois, confrontar-se-iam os critérios com as observações efectuadas a todas as instituições que leccionamessem a mesma formação?

Ratear-se-ia o orçamento global disponível para educação superior, em função das classificações obtidas, considerando-se todas as formações, leccionadas nas diferentes Instituições de Ensino Superior - universidades ou politécnicos.

PUBLICAVA-SE TUDO!

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referência:

http://economico.sapo.pt/noticias/governo-abre-caminho-a-competitividade-no-ensino-superior_79081.html

Experimente só tirar-me «o meu» brinquedo...

2010-01-17T20:25:00.021Z

Este meu blog, ultimamente, tem sido avisado, com alguma insistência, por parte dos meus caros, raros e bravos leitores de estar demasiado «avoado» - vejam, a propósito, um comentário no post anterior, no qual sou chamada à atenção para o facto de eu não ter mencionado nada, sobre estas afirmações do Professor Seabra Santos: "...as universidades e os politécnicos deviam depender hierarquicamente da mesma estrutura para acabar com duplicação de cursos e falta de outros de cariz técnico especializado".

Como podem confirmar não fiz, anteriormente, referencia nem a este nem a outros comentários idênticos da mesma pessoa.

Na verdade, como qualquer outro vivente, com acesso à internet, tenho a possibilidade de ser, cómoda e convenientemente, avisada de tudo o que é publicado na comunicação social sobre os temas que me interessem. Naturalmente, que um dos meus temas, de aviso-alerta permanente, é o que se anda a passar em termos de educação terciária, universidades e politécnicos, sobretudo os de cá do burgo.

Mas, às tantas, as novidades e as pessoas só se repetem e eu tenho, também, umas minhas "outras vidas" para atender... O problema real é que já tenho a idade para lá do suficiente para ter opiniões formadas que -- por não serem funções de "orçamentos" -- os seus "efeitos de cuco" poderem ser mal-olhados: lá está aquela velha chata, sempre a dizer a mesma coisa...

Alguma entidade superior impede-me de formar opinião diferente, da já aqui emitida no blog, sobre os reditos de muitas personalidades respeitáveis. E o meu novo terror resulta do facto de querer evitar a todo o custo, andar para aqui, a ser também eu a repetir-me (este blog já vai com 500 e tal posts...) quando não me sobra tempo suficiente para verificar o que andei ou não a arengar aos 4 ventos; e também, não quero ser daquelas pessoas que empomba e declara sobranceira "olhem não sei se já disse se não disse, mas se não disse, repito!"

Até aqui, pretendi explicar que fui mais do que avisada, pelo Google, e também pelos alertas de diversos blogs, sobre as últimas tiradas do Senhor Presisente do CRUP e Reitor da Universidade de Coimbra, que são sempre as mesmas e, sobre elas, só posso, também dizer o mesmo que já disse mas que agora digo de outra maneira:

1) Ou as universidades e politécnicos são a mesma coisa e (nunca mais do que uma por distrito) e, quer as IES queiram quer não, precisam é fundir-se e tratar-se com o mesmíssimo rigor e da mesmíssima maneira porque o país não pode aguentar o funcionamento e idiossincracias de 30 ou mais reitorias.

2) Ou as universidades e politécnicos são diferentes e (nunca mais do que uma unidade de cada, por distrito) e terão, a meu ver, obrigatoriamente, missões e objectivos diferentes não precisando de nenhum supervisor a não ser pagamento condicionado ao cumprimento das suas missões e objectivos.

Mas, se for assim, as qualidades de formação dos formandos e dos formadores terão também que ser diferentes. E isto inclui o facto das formações do politécnico precisarem de docentes com formação e experiência de vida que não são doutoramentos, pós doutoramentos ou pseudo-trabalhos forçados na investigação.

Se for assim, a meu ver:

a) as universidades diriam definitivamente adeus a todas as formações iniciais incluindo as licenciaturas de Bolonha e, também, os primeiros 3 anos dos "mestrados integrados" (seja lá o que isto seja) - dedicar-se-iam à séria às formações pós graduadas, e os politécnicos diriam adeus aos "mestrados profissionalizantes", seja lá o que isto seja, e dedicavam-se à séria às formações iniciais.

b) para que servem os doutoramentos, agora, obrigatórios para milhares de docentes dos politécnicos - ou é nos doutoramentos que se tiram, actualmente, nas nossas universidades que se aprende a ensinar cursos técnicos especializados?

__________

O que se tem desenhado, até agora, para o ensino superior português, é que vai tudo no sentido de os dois subsistemas se tornarem cada vez mais numa verdadeira mistela, mal amanhada, mal preparada, caríssima ao país e MUITO prejudicial aos formandos, para o que, eu suponho, devam cada um executar.

_________

PS1 - O CRUP não disse que tinha um caderno de encargos (reinvindicativo?) que condicionaria a assinatura do acordo de confiança?

PS2 - Julgo que desse tal caderno de encargos fazia parte um pedido de revisão ou de racionalização da rede de ensino superior. Faz ou não?

PS3 - Essa questão da racionalização da rede ficou ou não devidamente acautelada no "contrato de confiança"? Quando digo acautelada é que foi feita com o conhecimento e aplauso do CCISP, melhor, com o conhecimento e aplauso de todos os Senhores Presidentes dos Politécnicos?

PS4 - O CRUP mudou de ideias sobre a revisão da Rede Educativa, por causa dos 10% de Orçamento do Contrato de Confiança e irá agora dedicar-se às formações pós-secundárias e aos mestrados profissionalizantes?

PS5 - O CRUP está a pensar que a revisão da rede de ensino superior deve resumir-se a que o politécnico só pode servir para o que as universidades não lhes aprover fazer num determinado instante, apenas, quando e se não lhe for, por qualquer motivo aleatório, conveniente?

PS6 - Alguém sabe o que são cursos de cariz técnico especializado? e, já agora, também o que é "a praticamente virgem formação em áreas técnicas especializadas (se alguém souber, por favor, explique-me!). Também, se não souberem, pelos vistos, o senhor presidente do CRUP, sabe. Por favor, perguntem-lhe o que são esses conceitos, e depois esclareçam-me. Pode ser? Obrigada pela caridade (quero dizer, pelo milagre deste esclarecimento).

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Por favor, vejam o meu post "Moonshine do craqueamento educativo terciário" de há meses e meses.

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Percebem, agora, os meus caros e raros leitores porque, por vezes, prefiro não dizer nada?

"me and my bear"...

2010-01-15T21:30:00.004Z

País - Debate quinzenal abordou Ensino Superior - RTP Noticias, Vídeo

Testando a teoria das cordas

2010-01-13T22:29:00.006Z

UM CONTRATO DE CONFIANÇA NO ENSINO SUPERIOR PARA O FUTURO DE PORTUGAL

Difícil? Nem por isso! Já 'tá!

2010-01-11T21:55:00.035Z

Ora vamos lá agora a ver quem é que está mesmo calhado para cumprir o contrato, isto é, passar de 64.469 formandos por ano (2007-2008) para "Mais cem milhões de euros para formar cem mil trabalhadores em quatro anos"
"O reforço financeiro de 100 milhões corresponde a cerca de dez por cento no orçamento previsto para as instituições. A semana passada, o Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas pediu um reforço na ordem dos 200 milhões: cem para compensar a perda de receitas dos últimos anos e os restantes para investimento. Em vez disso, o Governo avança com metade e no próximo ano as dotações do Orçamento de Estado serão “no mínimo idênticas aos valores agora estabelecidos para 2010”, promete. José Sócrates reconhece o esforço feito pelas instituições, que nos últimos anos formaram mais alunos com menos dinheiro. “Foi um bom trabalho”, conclui".

________________

Não foi um bom trabalho das instituições não senhor, FOI UM ÓPTIMO TRABALHO DO MCTES (que, aqui só para nós, nem sequer foi muito trabalhoso)!

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Lembram-se da nanotecnologia? Pois..., em um ano não havia neste país quem não fosse especialista.
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Agora, os cursos de especialização tecnológica (CET), as formações para os maiores de 23 (M23) e o ensino à distância são os instrumentos que as instituições vão ter que desenvolver e que reconhecem estarem pouco desenvolvidas, reconhecem Mariano Gago e Seabra Santos, presidente do CRUP.

Em menos de um ano a especialização de TODAS as IES será querer duplicar (ou mais) a sua produtividade de diplomados, precisamente, E SÓ, nessas 3 grandes vertentes de formação!

Estes formandos irão custar em torno 1000 Euros por pessoa e ano; como, agora, cada aluno desses custa, em média, 2000 ou 3000, é um EXCELENTE negócio; na prática será obter um acréscimo de produtividade para 155% (em 4 anos) pagando apenas, mais 10% ao ano...

Digo isto, porque nem sei se se andam, ou não, a pagar os mestrados dos politécnicos, alguns, TENHO A CERTEZA, são na faixa..., mas isto é uma outra história e interessantíssima....

Bom, de um negociador destes, eu diria que tem a alma de um corrector de mercado de futuros!

________________

É bom lembrarmo-nos que estas formações são bastante complexas de organizar para que o Professor Medina Carreira não tenha razão - as novas oportunidades, as trafulhices e aldrabices, etc. - e, por outro lado, E MUITO IMPORTANTE recordar que se tratam SÓ DE FORMAÇÕES A TERMO CERTO porque, depois que as estatísticas estiverem bem encaminhadas,.... encurtando arengas estes acréscimos (os das novas oportunidades) são apenas conjunturais....

Ainda querem que lhes conte o resto do filme?

Não, pois não? Bem me parecia!

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Para fechar o tema, a última situação dos diplomados, já registada, reporta-se ao ano lectivo 2007/2008, e foi esta:
Universitário Público - 37.366
Politécnico Público - 27.103
Universitário Privado - 10.458
Politécnico Privado - 9.082
O MCTES deve estar a rir-se até agora... e tem muita razão!

As citadas formações adicionais, no seu conjunto, foram previstas para todas as instituições ou só para quais?

Esqueci-me de perguntar uma outra coisa: "Que fim levou o caderno de encargos reitoral?"

Elementar

2010-01-11T00:12:00.003Z

Não tenho tido grande paciência para me documentar, devidamente, afim de perceber bem o móbil da crescente explosão de notícias e programas com maior ou menor audiência, agora, bastante frequentes na nossa comunicação social e que incidem sobre os feitos científicos de todas as grandezas e que, suponho, também, pretendem propagandear a «nossa eterna grandeza» nacional, claro que, em todos os domínios e feitos.

Afinal, para descobrir que nem nisso, sequer, somos originais. Assim, não é que possa já confirmar a origem e o fundamento da opinião, mas o que é facto é que, estando os seus autores com ou sem razão, identifico-me bastante com estas suas explicações (do Junk Science) para o que poderá ser o também o "móbil" do nosso ruidoso «front office», não só em matéria de aquecimento global mas, praticamente, em relação a todos os ramos do saber - "all junk that fits to debunk... "

:
"The junk science "mob" includes:
The MEDIA may use junk science for sensational headlines and programming. Some members of the media use junk science to advance their and their employers' social and political agendas.
PERSONAL INJURY LAWYERS may use junk science to bamboozle juries into awarding huge verdicts. Large verdicts may then be used to extort even greater sums from deep-pocket businesses fearful of future jury verdicts.
SOCIAL ACTIVISTS, such as the "food police," environmental extremists, and gun-control advocates, may use junk science to achieve social and political change.
GOVERNMENT REGULATORS may use junk science to expand their authority and to increase their budgets.
BUSINESSES may use junk science to bad-mouth competitors' products or to make bogus claims about their own products.
POLITICIANS may use junk science to curry favor with special interest groups or to be "politically correct."
INDIVIDUAL SCIENTISTS may use junk science to achieve fame and fortune.
INDIVIDUALS who are ill (real or imagined) may use junk science to blame others for causing their illness."

_______________

debunk - To expose or ridicule the falseness, sham, or exaggerated claims of a supposed miracle drug.

Sistemas semi-autónomos

2010-01-08T22:21:00.006Z

Anteontem, no Público online, poderíamos ter lido o seguinte:
As universidades estão disponíveis para celebrar “contratos de confiança” com o Governo mas esperam em contrapartida mais financiamento do Estado, disse hoje o presidente do Conselho de Reitores (CRUP), Fernando Seabra Santos.
...
Nas “negociações” com o Governo, o CRUP apresentou um caderno de encargos com seis pontos encarados como essenciais para o ensino superior público, muitos dos quais abordados “directa ou indirectamente” no programa do Governo.
No caderno, os reitores reclamam a necessidade do ordenamento da oferta educativa e de racionalização da rede pública de instituições, uma nova política de financiamento, a clarificação do conceito de autonomia das universidades, o regresso ao processo de avaliação de cursos e reaproximação entre as universidades do sistema científico." (bold meu)

À excepção do último ponto do "caderno de encargos" (reivindicativo?) reitoral, pesoalmente, subscreveria a lista das condições contratuais que impõem, e generalizaria os requisitos para todo o ensino superior público nacional. Estou convencida até que, sem a satisfação das reivindicações expressas nesses termos, em Portugal, estaremos condenados a ficarmos, num ápice, desprovidos desse nível de ensino. Porém, por conta própria, não teria indicado como essencial a condição de esclarecimento da autonomia mas, até essa, convenhamos, é mesmo indispensásvel. Efectivamente, pensando bem, como se pode participar num jogo de estratégia em "rede de sistemas semi-autónomos" se os comandos da PlayStation estão sob um controlo de plasma, de quem nem se percebe como ...?

Quanto ao facto de discordar da necessidade de interdependência da componente de investigação relativamente à instituição universidade, penso que, se os responsáveis das instituições de ensino superior público nos declaram já, ter dificuldades em gerir o nível sistema de educação a que pertencem, só iriam criar mais entropia em todo o sistema (entenda-se financeiro e recursos) caindo-se na asneira de se proceder a essa tal "aproximação"; eu diria mais, que seria melhor ainda, se pudessemos, optar pelo maior distanciamento, se possível, a separação total.

Dito agora de outra maneira (bem educada e fundamentada)

2010-01-06T22:47:00.007Z

As palavras que se seguem chegaram-me, ontem, por mail.

:____________________

"TRANSIÇÃO NO ECPDESP É INJUSTA, LESA LEGÍTIMAS EXPECTATIVAS E DIREITOS DOS DOCENTES E PREJUDICA AS PRÓPRIAS INSTITUIÇÕES

Independentemente do juízo de valor que se faça sobre as soluções para a configuração carreira propostas no DL n.º 207/2009, de 31/8, que procedeu à alteração do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico, constata-se que as medidas propostas para a transição são injustas e prejudicam seriamente o funcionamento das instituições.

O anterior estatuto (DL 185/81) e as orientações políticas vigentes para o sector até agora apontavam para um corpo docente que em termos de qualificações académicas de referência teria o mestrado (para professor adjunto) e o doutoramento (para professor coordenador). E foi nesse contexto que as instituições configuraram a sua política de quadros.

Uma análise sobre a natureza do corpo docente no subsistema do ensino politécnico público (as conclusões principais encontram-se em anexo) demonstra que:

No que se refere a qualificações académicas, constata-se que num total de 6612 docentes exercendo a tempo inteiro em 31/12/2008, havia 1437 doutores (21,7%), 3507 mestres (53,0%). Ou seja, ¾ dos docentes detinham as qualificações académicas que o seu estatuto de carreira apontava como referência para aceder a lugares do quadro no politécnico. Mas estavam na sua grande maioria com contratos precários e impedidos de lá chegar, devido à escassez de lugares do quadro.

Esta é de facto uma situação que contrasta muito com a existente, na mesma data, nas universidades públicas, onde também cerca de 75% docentes tinham a qualificação de referência para o universitário, que neste caso é o doutoramento, e que na sua esmagadora maioria têm acesso às categorias de professor.

Noutros termos, como resultado do paradigma antes adoptado para o politécnico, a percentagem de doutorados (19%) nas instituições politécnicas públicas era em 2008 apenas ¼ da correspondente para as universidades públicas.

Mas, apesar disso, observa-se que houve um aumento significativo do nível de qualificação dos docentes do politécnico. Entre 2001 e 2008 o número de doutorados a tempo inteiro no politécnico triplicou e é necessário que continue a aumentar. O aumento foi ainda mais acentuado entre os docentes com contratos precários, os equiparados. De notar que (em 31/12/2008) havia 449 docentes doutorados fora da carreira. Isto é, o número de doutorados fora da carreira era superior ao número de professores coordenadores com doutoramento (419).

O que o novo ECPDESP (DL n.º 207/2009, de 31/8) vem é exigir a mais de 3370 docentes com contrato precário que terminem doutoramento no prazo de 6 anos (+ de 50% dos que estão a tempo inteiro)! E que concorram a lugares da carreira!

No quadro legal anterior é sabido que a carência de concursos e a grande quantidade de docentes com contratos precários são as razões porque em alguns concursos para recrutamento de um professor adjunto chegaram a aparecer mais de quarenta candidatos para uma única vaga.

Com o estatuto, tal como foi publicado (a não ser alterado) é legítimo pensar que todos os docentes com contrato precário vão procurar candidatar-se ao maior número de lugares/instituições possível. Porque a alternativa é constatarem que a prazo se verão ou no desemprego ou, eventualmente, com um contrato a tempo parcial e possivelmente o seu vencimento reduzido a 1/3 do que actualmente auferem. Isto, porque as suas qualificações e o seu desempenho na instituição estão a ser cegamente postos
em questão pelo DL n.º 207/2009, de 31/8.

O novo ECPDESP surge, nesse sentido, revelador de uma grande insensibilidade para um aspecto central na gestão de qualquer instituição.

Ignora as inevitáveis consequências nos curto e médio prazo das medidas que propõe. Ignora que muitos desses docentes com contratos precários são exactamente aqueles que no dia-a-dia são responsáveis por assegurar o funcionamento das escolas (directores de curso, responsáveis pela gestão das instituições e dos seus departamentos). São também em muitas situações a maioria do pessoal com actividade nas unidades de I&D em funcionamento nas instituições do politécnico.

E esta situação é tanto mais Incompreensível quanto se conhece o pensamento do Ministro Mariano Gago sobre o desempenho das instituições do politécnico. Veja-se a notícia do Público de Outubro de 2008, que dava conta da opinião expressa pelo Ministro em Leiria, na abertura formal do ano lectivo 2008/2009 do IP Leiria:
"Fazendo o elogio do trabalho dos politécnicos, o ministro lembrou que, "em muitos aspectos", eles "são mais capazes" que as universidades: "São mais capazes de proceder a renovações institucionais, de integrar socialmente aqueles que normalmente não entrariam no ensino superior, de fornecer empregabilidade. Mais capazes, em suma, de responder a alguns dos principais desafios do país. São mais modernos".

As instituições do politécnico são capazes e o que fazem é aquilo que é reconhecido como constituindo o bem mais precioso de qualquer instituição, o seu capital humano, pelo conjunto de capacidades, competências, saberes e experiência adquiridos que constituem um activo da instituição, em que ela deve investir e que, obviamente, não deve desbaratar.

Esta sim uma boa prática internacional a ter presente e aplicar, e que este DL n.º 207/2009, de 31/8 surgiu a ignorar.

Mário Carvalho"
_________________

Ver também uma apresentação subscrita por Mário de Carvalho e Sérgio Reis (aqui)

Cardápio tradicional: pescadinhas de rabo na boca

2010-01-06T00:49:00.023Z

1- O primeiro-ministro recebe hoje à tarde (ontem) em Lisboa representantes do Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP), num encontro em que deverão ser abordadas questões relacionadas com o Orçamento para o Ensino Superior e outras matérias do interesse das universidades (aqui).

...
A questão do financiamento também foi transmitida aos reitores, estando previsto um nível de financiamento global directo ao ensino superior público que assegure os recursos necessários às instituições, "promovendo também o investimento competitivo, por objectivos, tendo em vista a expansão e qualificação” do sistema, “sem prejuízo à capacidade de angariação de receitas próprias".

...

O programa do Governo aponta ainda para o aumento do número de estudantes em ensino à distância e em cursos de especialização tecnológica para o “reforço da empregabilidade das formações e do sucesso escolar”, assim como das parcerias e cooperação internacionais.

....

2 - ..... a “enorme precariedade” dos docentes do ensino politécnico e denunciou que o regime de transição para o novo estatuto da carreira é "injusto" e "prejudica os professores”. (aqui).

3 - Confesso, que gosto muito de pescadinhas mas, agora, eu já preferiria um refurbish deste menu, ou, melhor, uma substituição radical dos "chefes" (e ajudantes de cozinha). Nunca mais se faz um levantamento de rancho?

Quero dizer, porque é que ninguém se preocupa, por exemplo, com:

a) Exactamente, o que precisa o país para as DIVERSAS Formações pós secundárias e superiores?
b) Para quando e como se prevê que devam ser garantidas essas formações e para QUEM?
c) Que recursos (humanos, materiais e financeiros) se dispõe ou se podem afectar?
d) O que é para os politécnicos fazerem e as universidades não? E, claríssimo e DEFINITIVAMENTE, vice versa!
e) Quando iremos optimizar a locação dos reduzidos recursos disponíveis e compatibilizá-los com suprimento das necessidades prementes (AS EFECTIVAS) no ensino superior, sem afectarmos outras com idêntica importância, minimizando os inconvenientes de toda a espécie?

______________

Será que com tanta gente cá no burgo, tão para lá de excelente a "investigar" tudo, e por todos os lados (até no espaço), não se consegue ninguém, suficientemente, caridoso que, devidamente, financiado, se dedique a responder, rapidamente, a estas questões, mas com principio, meio e fim. É que, no «fim» desse processo sistemático, o país pouparia, pelo menos, um pouco de paciência e preservaria a sanidade mental. E, não há nada que pague isso!

Janeiras 9-10

2009-12-31T23:59:00.000Z

Fonte: fotopololourosarecolhas.blogspot.com/2009/02/cantar-as-janeiras-e-reis.html

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Viva lá Senhor da Casa
à sua porta nos tem
vimos dar as boas festas
e à sua mulher também
vimos dar as boas festas
e à sua mulher também.

Também queremos saudar
os seus queridos filhinhos
não podemos esquecer
os seus tão lindos netinhos
não podemos esquecer
os seus tão lindos netinhos.

Boa noite, Senhor da casa
aqui tem a festa à porta
se não nos quiser dar nada
não nos dê fraca resposta
se não nos quiser dar nada
não nos dê fraca resposta.

Neste fim de ano velho
e princípio de Ano Novo
vimos dar as boas festas
respeitando todo o povo
vimos dar as boas festas
respeitando todo o povo.

Esta noite tenha pena
está um frio da geada
vinde-nos abrir a porta
que é boa rapazeada
vinde-nos abrir a porta
que é boa rapazeada.

As Janeiras não se cantam
nem ao rei nem ao fidalgo
só se cantam a lavradores
que dão malguinhas de caldo
só se cantam a lavradores
que dão malguinhas de caldo.

Ó senhor patrão da casa,
dê volta na salgadeira,
mande pelos seus criados,
um bocado de orelheira
mande pelos seus criados,
um bocado de orelheira.

Desejamos-lhe saúde
e na bolsa bom dinheiro
em desconto dos pecados
e da carne do fumeiro
em desconto dos pecados
e da carne do fumeiro.

Esta casa cheira a unto,
aqui mora algum defunto;
esta casa cheira a breu
aqui mora algum judeu
esta casa cheira a breu
aqui mora algum judeu.

Este barbas de farelo
não tem nada para nos dar
tem sardinhas podres
debaixo do alguidar
tem sardinhas podres
debaixo do alguidar.

Ano Novo, Ano Novo
Ano Novo, melhor ano
vimos cantar as Janeiras,
como é lei de cada ano
vimos cantar as Janeiras,
como é lei de cada ano.

Vamos dar as despedidas,
que a vida lhes corra bem,
adeus meus senhores todos,
até pró ano que vem
adeus meus senhores todos,
até pró ano que vem.

pagando promessas em linha

2009-12-30T01:31:00.030Z

Este meu post poder-se-ia chamar de:

1) "Síndrome de Irving Langmuir",

2) "do Nobel ao IgNobel",

3) "Vítimas de Ciência Patológica",

4) "A Arte da Ciência que não o é"

5) "O paradigma dos 4 P+1 O" (este O é meu, mas os 4P não são).

:
Vem isto, a propósito de:
Num post de João Miranda, intitulado "Banha da Cobra", do blog Blasfémias, podermos ler: Ricas ondas! Investimento de 1 milhão e 250 mil euros só funcionou… 3 meses". [Vá lá, meus amigos, não abram a boca, porque isso não é nadinha, passa já!]
A leitura desse texto, a audição do vídeo associado e, ainda, uma troca azeda de comentários sobre um dos meus recentes posts (a respeito, uma pessoa conhecida, já há uns tempos, disse-me: questiúnculas como essas resolviam-se na perfeição com um duelo de desagravo... mas, hoje em dia, já ninguém é de nada....) recordaram-me uma minha dívida geriártica para com dois dos meus prezados e bravíssimos credores-leitores que, naturalmente, preciso estimar.

Antes de tudo, recordo em especial para esses dois leitores-comentadores-credores, que "choramos sempre mais pelas preces atendidas".

Vou iniciar hoje a amortização (aos bochechos) deste meu deficit (público), apesar de entender que, desde já, não desmereço a possibilidade de me incluir, a curto prazo, naquele exclusivo, selectivo e, agora também, famoso agrupamento nacional dos aficionados da dívida pública que, como penso saber, tal como a minha própria pessoa, não paga nem reza santo, quanto mais promessas...

Vamos, então, lá a isto:

Neste meu post, instintiva e intempestativamente, insurgi-me contra (o que considero ser) um franco abuso da generalização do conceito de investigação, quando usado no sentido de simples aplicações de tudo o que se sabe, acerca de um determinado assunto num determinado instante.

Por outras palavras, penso ser bacoco chamar (ou acorrer) à imprensa, televisão e rádio para lhes divulgar e fazer anunciar (ao mundo) os hipotéticos "achamentos" de "estudos/trabalhos/projectos" muito trabalhosos, mas muito curriqueiros, para os quais se usaram metodologias conhecidas, já publicadas e bem definidas que qualquer profissional razoável deveria utilizar e desenvolver, sem problemas de maior e sem recorrer a cientistas de verdade.

Como sempre, para que não suscite dúvidas, exemplifico com casos concretos o que penso em nada prestigiar os seus intervenientes promoverem-se conferências ou elaborar notas de imprensa, nem "chamar a SIC" para casos semelhantes a estes: Tijolos feitos de "lixo" (aplicação já muito conhecida na gestão de resíduos de alumínio) e Hipotensão: software português pode prever crises nos cuidados intensivos (uma aplicação das redes neuronais, de entre muitas outras tão interessantes quanto, e já bastante antigas) e, já agora um outro, mas não encontrei o vídeo correspondente, para dois docentes/investigadores, respectivamente, uma senhora do IST e um senhor da FEUP, que arengaram sobre eficiência e optimização da transferência, salvo erro de combustíveis, de Sines para Aveiro (mas que, na verdade, se dedicaram com algum afinco, admito, à aplicação de investigação operacional a redes de transporte (coisa sabidíssima, e muito mais antiga ainda).

Agora, para estes trabalhinhos, temos até a vidinha muito facilitada porque dispomos de computadores e servidores que são umas preciosidades.

Quero dizer, para mim, trabalhos, como os exemplificados, são simples casos de estudo, muitíssimo interessantes, mas que podem e devem ser realizados por pessoas comunsíssimas, claro que detentoras de uma boa formação de base nas respectivas áreas, e auxiliados ou não, pontualmente, por pessoas mais experientes (professores ou não) ou, apenas, por mão de obra barata ou gratuita - de bolseiros e estagiários das respectivas especialidades.

Ou, em alternativa, o que, a meu ver, seria mesmo desejável era que estes trabalhos fossem executados só por empresas privadas de projectos, que remunerassem condignamente profissionais contratualizados, directamente, para esses efeitos. Da forma como incentivamos a concorrência desleal -- por intermédio da alguma "investigação" realizada em Portugal, quando interpretada de forma demasiado liberal, por muitos centros de investigação -- não há empresa privada de sucesso que se consiga firmar. Mas, ainda voltaremos a falar sobre isto.

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Mas, quando esses tais trabalhos, e relatórios estudos, absolutamente, triviais e simplórios se tornam em casos dignos de registo para grupos ditos de investigação ou inovação que se presem, é como promover rotinas a uma elevação de patamar, mas já com requintes de sado-masoquismo. É que é, justamente, por isso, que se fica a perceber bem a razão porque Portugal não vai nunca sair do buraco -- divulgamos ao povo (presumivelmente, ignorante e ingénuo) os nossos gloriosos e geniais feitos, expectamos a que decisores públicos muito, mas mesmo muito distraídos (como quase sempre são, porque os "capitais" nem são deles e uma mão lava a outra), enventualmente, nos premeiem e financiem, enquanto nos auto-desvanecemos por tudo o que esteja nas vizinhanças executivas do nosso próprio e único DNA.

Apesar disso -- não sou fundamentalista da ética -- para mim, tudo estaria muitíssimo bem se ficássemos por aqui.

O problema é que nunca ficamos por aqui, sobretudo, se esta verdadeira propaganda, feita de forma gratuita (quanto nos custará?) e selectiva, facilita o reforço da argumentação para se auferir da distribuição de actuais ou futuros orçamentos públicos para impulso da investigação, a diferentes instituições/candidatos a projectos que a nossa FCT apelida de investigação; por exemplo, se o financiamento tiver como base o número de linhas ocupadas por "projectos (ditos) de Investigação".

Essa repartição, diz-se, que é independente, feita por júris internacionais, com base em critérios transparentes, mas se eu confio TOTALMENTE em pessoas que integram os júris que nos desconhecem, já não confio mesmo NADA nos que encomendam e pagam as apreciações feitas por esses júris - para mim, seria muito interessante o país conhecer a distribuição de frequência dos financiamentos/projectos aprovados por instituições candidatas e, também, por "coordenador" dos grupos de investigação vencedores das candidaturas.

Para o efeito, de eu sequer me dar ao trabalho de creditar verdadeira equidade às tais distribuições "independentes e justas", essas teriam que ser feitas com base em grelhas de créditos mensuráveis e comprováveis, devidamente pré publicados aos olhos de todos e, depois, confrontadas com as QUANTIFICAÇÕES das classificações atribuídas pelos júris aos currículos e conteúdos concorrentes, também estes tornados públicos. Ora isto, que eu saiba, nunca aconteceu nem, ainda, acontece. Os tais critérios, quando publicados, é que mereceriam um prémio de semântica e de sofismas. Porque será?

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Para fechar este assunto, por hoje, a 1ª prestação da minha promessa, vou:

1 - citar uma investigadora do MIT. a respeito de discriminação de financiamentos na apreciação dos trabalhos:

"Resource allocation is often done, particularly at the beginning of a career, on expectations of success and also depends on how aggressive and successful one is at demanding, and getting, more space, equipment, start-up funds, graduate students, and so on. Getting more at the start helps one take off faster and go further quicker, of course."

.
2 - explicar os 4 P que poderiam ser atribuídos ao título do post:
One way confusion can enter a scientist's thinking involves disruption of the natural conceptual progression through four categories of ideas, ranked in decreasing order of surprisal. For convenience, we can refer to these as the paradigm's four Ps

The possible comprises all ideas that do not violate the most basic and global principles of science (e.g., the second law of thermodynamics; fundamental conservation laws).
The plausible describes ideas that are clearly possible and would be tenable if we could envision circumstances under which they could be tested. (In the case of "polywater" or polymerized H2O molecules, discussed in more detail below, there was no a priori reason why a chemical reaction yielding such a substance could not occur and move downhill in potential energy, as any reaction must; the idea was implausible but not impossible.)
The probable describes "normal science" as Kuhn used the term: incremental explorations that apply a paradigm and may extend its scope but do not threaten to overturn it. Science regularly makes orderly incursions into the realm of the unknown, expanding what is known without raising an eyebrow over the probability of the results.
The proven applies to unsurprising exercises in puzzle-solving, the routine application of known principles, working firmly within a stable paradigm. Much of scientific education takes place here, though student work is fully capable of venturing into the other areas. "

Cá para mim, nós a isto, muito facilmente acrescentarmos um "O" - ÓBVIO - este é só nosso, e ficamos muito felizes... embora, depois, resmunguemos dos resultados finais-finais, para o país.

Sobre este tema, há ainda muito para dizer mas, eu não consigo distanciar-me, facilmente, disto, porque meus amigos, quando não temos nada para esconder não nos importamos de explicar bem as nossas decisões e contas - e, neste caso, são só 4 operações, os seus resultados precisariam mesmo de estar certos, e... e não estão!

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Para concluir, parafraseando alguém bem-humorado, e que não sei, de momento, identificar:

Antigamente, o que todo o investigador gostaria de dizer era EUREKA.

Agora, o investigador já se contenta com: " O meu projecto foi financiado".

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Se ainda tiverem paciência, não dispensem de ler este extracto: Working researchers can take practical steps to lower the chances that today's "Eureka!" will be tomorrow's Ig Nobel, que encontram neste artigo, não datado na fonte:"Toward a General Theory of Pathological Science" de Nicholas J. Turro e William P. Schweitzer Professor of Chemistry at Columbia University.

Deve ser erro (meu) de paralaxe

2009-12-27T02:15:00.022Z

Ultimamente, tenho-me sentido... (bom,... como dizer isto sem me auto-ofender?....) intelectualmente, desfavorecida...
Eu explico, é que julgo estar comprovada a existência de erros de paralaxe, por isso, neste par de dias de ócio, tive oportunidade de olhar, à distância, mas atentamente, para as Novas Oportunidades, e concluí que:

1º - O objectivo formalmente DECLARADO é a elevação dos níveis de qualificação de base da população adulta.
2º - Os instrumentos são: "... o reconhecimento, validação e certificação de competências adquiridas (que deverá constituir a ‘porta de entrada’ para a formação de adultos), e a oferta de formação profissionalizante dirigida a adultos pouco escolarizados."
3º - A iniciativa destina-se a pessoas com "... mais de 18 anos e ainda não completaram o 12º ano".

4º - Há já, nada menos do que, 456 Centros de Novas Oportunidades, com centenas de formadores. Quem serão?
5º - os Possíveis percursos de qualificação para adultos são:
i) Sistema Nacional de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC);
ii) Cursos de Educação e Formação de Adultos (Cursos EFA, aos milhares) indicados para quem necessita de completar o 9º ou o 12º ano de escolaridade e não dispõe de uma experiência profissional relevante. Podem ainda ser indicados para quem pretende uma reconversão profissional.
iii) Formações Modulares Certificadas com uma duração que pode variar entre 25 e 600 horas, contribuindo para a obtenção de uma qualificação ou para completar processos de RVCC.
6º - O reconhecimento das competências adquiridas ao longo da vida em contextos informais de aprendizagem constitui não só um importante mecanismo de reforço da auto-estima individual e de justiça social, mas também um recurso fundamental para promover a integração dos adultos em novos processos de aprendizagem de carácter formal.

7º - O Investimento para esta formação (Eixo 2, do Programa Operacional do Potencial Humano do QREN) ascenderá a 3,2 mil M€.
8º - O número total de Protocolos subscritos com empresas foram de 477.
9º - Um grupo avaliador da Universidade Católica, dirigido por Roberto Carneiro cobrou 1 M€ para sossegar o país, relatou que os formandos, em resultado dessas formações, incrementaram a sua auto-estima. Eu não tenho a certeza, mas julgo que também são pagos para aumentarem a autoestima.

Eu também "achei" TUDO, MAS TUDO MESMO, Muito Óptimo! Ao menos isso!
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PSEUDO -CONCLUSÕES:

1 - Ou eu percebi muito mal todo este enredo, ou, com este modelo de formação, na prática, estamos a assistir à completa liberalização do acesso ao ensino superior, através de formações, extremamente apelativas, que, no final, se diz que assegurarão aos formandos competências finais [REF1], a meu ver, bastante mais complexas do que as dos alunos que prestam, anualmente, a duras penas, as suas despretensiosas e pouco bem sucedidas provas de acesso ao referido nível de ensino.
2 - Serão os formandos das Novas Oportunidades, aqueles novos/velhos e diversificados perfis de mais estes outros candidatos ao ensino superior de que tanto se falou, para o politécnico (ou a abertura é mesmo total na falta de outros alunos)? ... É que, pelo menos, o politécnico precisará preparar-se, convenientemente, para estes alunos... e não chegaremos lá com Doutoramentos e Projectos de Investigação dignos destes conceitos (actualmente, já bastante antiquados e desvalorizados).

[...."Sendo a avaliação final de um curso de Educação e Formação de Adultos, qualitativa, como é que os adultos que concluam o ensino secundário através de um curso EFA podem aceder ao ensino superior, não tendo uma calssificação final?

De acordo com a (Deliberação nº 1650/2008 de 13 de Junho), da Comissão Nacional de Acesso ao Ensino Superior, para efeitos de candidatura ao ensino superior, a classificação final a atribuir aos candidatos cujo certificado de conclusão do ensino secundário não inclua uma classificação, é a que resulta da classificação ou da média das classificações obtidas nos exames nacionais do ensino secundário]. A menos é claro que esses formandos aterrem no ensino superior, pela via dos maiores de 23 anos... e, então, não precisam de quase nada, a não ser da «boa intenção» das instituições que os acolherem.

3 - Se se tem, assim, tanto sucesso com estas formações, por assim dizer, «eficientíssimas», «aligeiradíssimas» e «rapidíssimas», porque não oferecê-las imediatamente a todos os alunos, para que eles também, à luz da nossa constituição, igualmente, beneficiem da autoestima, qualidade da formação e da redução dos tempos e dos temas de aprendizagem?....

4 - Apesar de eu já ser muito crescidinha, as Histórias de ficção, que todos os dias me contam, jamais deixam de me surpreeender (e estarrecer).

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[REF1] - "No nível secundário é necessário evidenciar e ver validado um mínimo de 44 competências chave a partir de um conjunto total de 88. Estas competências estão associadas a 22 Unidades de Competências (com 4 competências-chave cada) e distribuem-se por três Áreas de Competências-Chave – Cidadania e Profissionalidade; Sociedade, Tecnologia e Ciência; Cultura, Língua, Comunicação) – ver Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos - Nível Secundário".

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VER mais informações e também os vídeos do seminário “Seminário Iniciativa Novas Oportunidades: Primeiros Estudos da Avaliação Externa" : http://www.novasoportunidades.gov.pt/np4/44.html :
- A estratégia da ANQ no âmbito da Iniciativa Novas Oportunidades - eixo adultos, em 12 tópicos
- Caderno 1: Políticas Públicas
- Caderno 2: Percepções
- Caderno 3: Estudos de Caso
- Caderno 4: Painéis
- Caderno 5: Qualidade e Satisfação
- Caderno 6: Auto-Avaliação

Graças à crise nunca chegarei a peru

2009-12-23T22:33:00.003Z

Já repararam na decoração com que este blog se propõe comemorar este fim(zinho?) de 09?

Parece que a blogger tem estado em retiro espititual, em meditação sobre a vida -- não a dela mas, claro, sobre as dos outros... -- sempre tão mais interessantes...

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Vim por aqui, para lembrar os meus caros e raros leitores que o nosso e vosso 10, o próximo ano, considerando algumas escalas e referências, só poderá ser uma vivência topo de gama.

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Sem dúvidas é preto ou branco

2009-12-09T12:45:00.012Z

Madrugámos, hoje, com a seguinte notícia:
"Ensino Superior português podia produzir o mesmo com metade do dinheiro
O Ensino Superior público português surge entre os mais ineficientes do mundo ocidental, segundo um estudo encomendado pela Comissão Europeia ao Instituto Superior de Economia e Gestão (ISEG).
O trabalho indica que as universidades e os politécnicos públicos podiam ter produzido o mesmo com 48,6% do dinheiro que gastaram, desde que as verbas tivessem sido aplicadas eficientemente"

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Comentários:

1 - Penso que, absolutamente, ninguém poderá duvidar das conclusões (mais do que óbvias) do estudo.

2 - Pessoalmente, o que duvido é do motivo que pode ter levado a Comissão Europeia a custear este estudo e, também, de entre todas os países ditos mais eficientes, veio justamente a Portugal encomendar o estudo a uma instituição pública de ensino superior. Estes estudos (de pouco mais do que estatísticas descritivas), a meu ver, são perfeitamente dispensáveis porque há, pelo menos, uma instituição nacional que não só pode como, também, os deve fazer (GPEARI) e publicar com referências adequadas antes de correr para a comunicação social, como, aliás, até costuma ser, e bem, a sua forma institucional de estar nestas problemáticas.

3 - Estudos excedentários dessa natureza estão constantemente a ser "encomendados" às (e produzidos pelas) nossas universidades (e, se pagos, são só pedidos a algumas e sempre às mesmas instituições) à laia de "trabalhos de investigação" sendo, dessa forma, conduzidos pelo seu pessoal docente que deveria era ocupar o seu tempo útil noutra actividade bastante mais produtiva e necessária.

4 - A título de ocupações, efectivamente, úteis de docentes do ensino superior seriam, por exemplo, na docência propriamente dita, reduzindo os seus custos totais ou, de facto, a estudar, seriamente, como é que se deveriam financiar, ESTRATEGICAMENTE, em benefício do país, de modo objectivo, justo e equilibrado as instituições de ensino superior público nacional, para melhorarmos rápida e drasticamente o nosso desempenho e custos educativos a esse nível.

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PS - O TRABALHO REALIZADO

SITE: http://ec.europa.eu/economy_finance/publications/publication16267_en.pdf

"spooky action at a distance"

2009-12-08T01:34:00.011Z

Hoje, passei e entrei, num mercadinho cá da terra (no seu todo, não terá 100 m2) e aterrorizei.

Acreditei que tinha sido abduzida e teletransportada para uma outra dimensão espaço-tempo. Cheguei a temer, com os meus botões, que não tinha comigo, sequer, o meu passaporte...

A gerente da vendinha, entre o inchadíssima de orgulho e o muito cativante, convidou-me para eu ver, com detalhes, as "suas obras", resultantes de uma intervenção da nossa ASAE.

Tinha ficado tudo, realmente, "num brinquinho": azulejos, termómetros, câmaras frigoríficas cintilantes, a iluminação protegida com armaduras reluzentes tal como a fatiadora, a balança imaculada, a caixa registadora afinada, e as facas, então essas, exibiam um fio irrepreensível de cortar pensamentos, etc., etc.,..

Os hectares e hectares do brilho profuso e extenso do aço inoxidável --- austenítico (do autêntico e do melhor) feriam os olhos --- só rivalizavam com o do sorriso da dona que declarou: isto custou-me 15 dias de trabalho pesadíssimo, das 7 da manhã à meia noite, mais 15,000 Euros, fora aqueles outros 470 que também paguei para «eles» voltarem a inspecionar cá a minha loja... mas ficou tudo muito lindo não ficou?
Abismada e confusa dei-lhe sinceros parabéns, porque era mesmo verdade: o espaço da ex lúgrebe vendinha estava agora não só mais chamativo e organizado como, ainda, com um ar bastante mais asséptico que o meu centro de saúde. Não pude deixar de pensar quantos mais meses essa senhora não teria que trabalhar sol-a-sol e noite a dentro, só para poder voltar à tona do seu modestíssimo negócio.

...

Não sei se foi esta cena -- ou se foi um inconsciente anagrama defeituoso que fiz com a designação da ASAE -- que me fez recordar aquela outra Agência --a A3ES -- que, recentemente, também, "pegou, com entusiasmado afinco, ao seu serviço de acreditação dos cursos superiores".

Também não há dúvida, do meu ponto de vista, e para variar, o sistema de creditação actualmente em vigor, é mesmo mais um protótipo da perfeição e virtude - tem procedimentos rígidos é, obrigatoriamente, chamada para "fiscalizar" os "fiscalizados", obedece a legislação rigorosa, para os "chamamentos" dos baratos cobra 600 Euros e, de vez enquando, adiciona, por conta própria, mais umas linhas aos já extensos decretos-lei formais, por exemplo, uma outra definição de "especialista," para o politécnico, assim tal e qual:
"Enquanto não estiverem reunidas condições para a atribuição do “título de especialista”, a que se refere o Decreto-Lei nº 206/2009, de 31 de Agosto, de modo a satisfazer os requisitos previstos legalmente para a composição do corpo docente das instituições de ensino superior politécnico e tendo em atenção o disposto na a) do nº 2 do artº 6º, na a) do nº 2 do artº 16º e na a) do nº 2 do artº 57º do Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março e nos artº.s 48º e 49º da Lei nº 62/2007, de 10 de Setembro, considerar-se-á, provisoriamente, como “especialista” quem satisfaça, cumulativamente, as seguintes condições:
a) Deter formação inicial de grau superior;
b) Possuír, no mínimo, 10 anos de experiência profissional na área em que se propõe exercer a docência;
c) Deter currículo profissional de qualidade e relevância comprovadas para o exercício da profissão na área em causa, devidamente confirmado e aceite pelo orgão técnico-científico da IES respectiva."

Bem me parecia que, para o subsistema politécnico, esta coisa dos "especialistas" seja lá o que isso seja (com aspas que, desta vez, não são minhas) ia tornar-se, a prazo, numa verdadeira "spooky action at a distance".

Chegou a hora!

Think tank desconsertante e perigosíssimo

2009-12-06T22:13:00.007Z

Nunca tive (cada vez tenho menos) uma opinião favorável sobre qualquer que seja e de onde venha a iniciativa que viabilize a ingerência ou misturas de actividades de política global -- e, no nosso caso, infelizmente também, a mistura da política comezinha de chinelos de trazermos cá por casa -- em questões reais de ciência, tecnologia e desenvolvimento.

Os resultados das tentativas a que tenho assistido não estão a orientar-se no sentido de eu poder alterar a minha opinião.

Vejam, os meus caros e raros leitores, se tiverem tempo e paciência, por exemplo, este vídeo que expressa de forma demolidora as impressões de um JORNALISTA, Rex Murphy, acerca do recente caso Climategate, e observem as duas figuras abaixo, e depois, se puderem, ajudem-me a rever a minha postura, sobre este tema --, subscrevo tudo o que ele diz, mas acho que perdi a fé! (demasidamente tarde).

_________________
Referências consultadas às 22:15 de 6 de Dezembro de 2009:
http://www.youtube.com/watch?v=lgIEQqLokL8
http://www.newscientist.com/data/images/ns/cms/dn11659/dn11659-2_738.jpg
http://www.newscientist.com/data/images/ns/cms/dn11640/dn11640-1_800.jpg
IMAGEM - aqui

Sim, mas...

2009-11-30T21:52:00.015Z

Neste primeiro dia de trabalhos da Cimeira Ibero-Americana -- durante a qual assumiram maior protagonismo quem não veio, a confusão das Honduras, a briga de galos entre a Colômbia e a Venezuela, e a Shakira -- se tivéssemos prestado atenção, poderíamos ter ouvido:

"A escolha da Inovação e do Conhecimento como tema da nossa Presidência reflecte a importância que detêm na definição de qualquer política de desenvolvimento e o peso incontornável que assumem num mundo crescentemente inter-relacionado e concorrencial."(Cavaco Silva)

.....
"Nas economias e sociedades de hoje, o conhecimento é o recurso mais precioso – e a inovação é a atitude-chave para ter iniciativa, modernizar, progredir. Por isso, a ciência, a investigação aplicada, o desenvolvimento tecnológico" (José Sócrates)

......

"La Declaración final se centrará en el tema de Innovación conocimiento y recogerá los siguientes compromisos:
-dar prioridad a la innovación en el marco de las estrategias nacionales de desarrollo.
-fortalecer las instituciones nacionales de innovación.
-incentivar el desarrollo científico y tecnológico, y el esfuerzo público y privado para el incremento de la inversión en investigación y desarrollo.
-desarrollar o promover programas que garanticen la transferencia de tecnología a los países en desarrollo.
-incentivar una mayor cooperación entre el sector académico, los centros de investigación y las empresas públicas y privadas.
-reconocer la importancia de la innovación en materia de cambio climático y la conveniencia de una participación activa y coordinada en la próxima Conferencia de Copenhague (Juan Pablo de Laiglesia, secretario de estado para Iberoamérica, de España)"
______________________
Podemos também lembrar a opinião de outros nomes sonantes, de outras épocas, sobre o mesmo tema:

"Of course there's a lot of knowledge in universities: the freshmen bring a little in; the seniors don't take much away, so knowledge sort of accumulates...." Abbott Lawrence Lowell, Presidente em Harvard: 1909-1933."
"For a successful technology, reality must take precedence over public relations, for Nature cannot be fooled". Richard Feynman
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Sim,..., na minha perspectiva enviesada, nunca sei quando é que os nossos políticos falam de Conhecimento ou dos "seus conhecimentos selectivos"... mas aposto com os meus caros e raros leitores, quem foi que escolheu/baptizou o tema da cimeira e até fez (mandou fazer) umas redaçõezinhas a condizer...

Pago 100 contra 1!

Vertigo difuso

2009-11-29T22:47:00.004Z

Discurso do Senhor Deputado do PSD, José Ferreira Gomes, sobre "Decreto-Lei nº 207/2009, de 31 de Agosto, que “procede à alteração do Estatuto da Carreira Docente do Pessoal do Ensino Superior Politécnico, aprovado pelo Decreto-Lei nº 185/81, de 1 de Julho, alterado pelo Decreto-Lei nº 69/88, de 3 de Março"

"Senhor Presidente,
Senhor Ministro dos Assuntos Parlamentares,
Senhor Secretário de Estado,
Senhoras e senhores Deputados:

Ao longo destes últimos decénios o panorama do ensino superior português transformou-se profundamente e todos apelaram à modernização das carreiras docentes. Infelizmente, o Governo não soube responder a este apelo e os estatutos agora produzidos são fortemente burocráticos, pouco ambiciosos no reforço da qualidade e muito pobres na abertura de caminhos de modernidade ao ensino superior. Não são estes os estatutos de carreira docente que o ensino superior português precisa em 2009!
As Universidades têm sabido usar bem a autonomia que lhes foi concedida e conseguem ser dos poucos sectores portugueses que se mantêm competitivos internacionalmente, como é bem demonstrado pelo sucesso de tantos jovens graduados que se afirmam nos melhores centros mundiais. Os institutos politécnicos souberam consolidar-se como instituições com notável inserção social em todo o território nacional e com um papel complementar das universidades no panorama do ensino superior. Tudo isto foi conseguido na ausência quase total da função reguladora do estado que, desculpando-se com a autonomia, se dispensou de introduzir políticas públicas de orientação do sector. Este esforço foi mantido apesar do estrangulamento financeiro a que as instituições foram submetidas, nos últimos anos, de forma totalmente discricionária e injustificada já que os seus custos não são altos em comparação com outros países da UE ou da OCDE. Particularmente afectado, mal compreendido e injustiçado tem sido o ensino politécnico. Faltou uma orientação clarificadora da sua missão e faltaram as políticas públicas de reforço das melhores práticas. A estratégia do Ministro Mariano Gago, no quadriénio anterior, foi desoladora: domesticar as instituições supostamente autónomas mas sempre dependentes financeiramente da compreensão de um ministro paternal; impor legislação mal reflectida, mal redigida e mal adaptada às nossas condições mas sempre justificada pelos últimos chavões do circuito internacional.

Senhor Presidente, Senhoras e Senhores deputados!
Quando, em 2008, todos apelavam ao Ministro para ajustar as carreiras docentes aos requisitos da nova lei de vínculos do serviço público, a resposta foi negativa. Só em 2009 é que, finalmente, percebeu a necessidade urgente de legislar e fê-lo nas piores condições, sob a enorme pressão do fim de mandato. O resultado não podia ser bom! Faz uma regulamentação detalhada, muito detalhada, das relações laborais mas deixa de fora as questões mais centrais de uma carreira académica. Parece um aluno que sabe fazer todas as contas de cor mas não percebe o problema. Chumba certamente (a não ser que seja salvo pelas Novas Oportunidades…) Esta legislação merece nota negativa!
É má para o sistema porque não dá garantias de que ele se abra à concorrência internacional, terreno onde as nossas instituições já operam.
É má para as instituições porque lhes impõe um espartilho legal mal estruturado, confuso e, se exime de assumir as responsabilidades de regulador em áreas delicadas.
É má para os docentes-investigadores porque não lhes dá garantias de avaliação isenta apesar de lhes impor as consequências.
É especialmente má para alguns dos actuais docentes-investigadores do Ensino Superior Politécnico que, depois de longos anos de serviço em condições difíceis são agora confrontados com um período curto para se adaptarem a condições diferentes daquelas que lhes haviam sido propostas.

Senhor Presidente, Senhoras e Senhores deputados!
Cabe a esta Assembleia corrigir imediatamente os seus detalhes mais gravosos, enquanto recomenda que o Governo explore outros aspectos de melhoria necessária, urgentemente necessária.

Disse

José Ferreira Gomes
27/Nov/09"

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Comentários

1. Há efectivamente necessidade da revisão desses estatutos de carreira docente do politécnico, mas não pelos motivos aduzidos.

2. Subscrevo a recomendação da última frase porque, de facto, a missão do politécnico não é explícita, o que está a dar lugar a muitos oportunismos!

Soluções verdadeiras ou outras coisas

2009-11-27T08:47:00.006Z

Caros e raros leitores deste blog, a fotografia acima mostra-nos um copo (o do nosso lado direito) que contem uma "solução verdadeira" - água e sal de cozinha - isto é, é um meio de propagação "transparente" ao raio laser...
Já o copo, à vossa esquerda, contem uma "suspensão coloidal" aquosa - constituída pela dispersão de partículas "obstáculo", isto é, com dimensões superiores às do comprimento de onda do feixe de incidência (laser) e, por isso, a luz que atravessa essa suspensão sofre refracção por acção das partículas nela dispersas promovendo, na prática, o aparecimento da "linha" vermelha bem visível, no referido copo, esta é uma demonstração simplória do efeito de Tyndall.

Já sei que estão a pensar no que teria dado a esta criatura (a minha pessoa) para se vir meter, agora, por estas minudências. É que há muitos aspectos da vida quotidiana em que são as minudências que distinguem soluções verdadeiras de outras coisas, por exemplo, na minha perspectiva, para termos um ensino superior que favoreça o país deveria ser encontrada de entre todas as soluções possíveis "a melhor solução", mas é indispensável que seja exequível - a "solução verdadeira" e, para isto, não basta sugerirmos o que é melhor para os docentes, ou para os alunos, ou para a instituições, ou para o MCTES.

Dentro das profusas e pouco maturadas medidas do ex governo e, também, do actual ministro da tutela, pesem embora os esforços dos que se esforçaram e foram poucos, haveria que encontrar, de entre as diferentes soluções preconizadas (e cada grupo opinante terá as suas), uma solução verdadeira que, além de razoável e justa, também, precisaria ser compatível com os recursos disponíveis no país e com o tempo para a executar.

Para mim, a abordagem legal ao problema da progressiva melhoria da qualidade do corpo docente no ensino superior é, também, governada, nas próximas décadas, pelos estatutos de carreira dos docentes, por isso, teria que ser fundamentada, orçamentada e planeada, quero dizer, suporia da parte de todos os intervenientes e "sugerentes" um raciocínio ESTRATÉGICO.

Não tenho testemunhado muitas atitudes nesse sentido, quer as procedentes do MCTES, quer as procedentes dos sindicatos, partidos políticos, ou de iniciativas voluntaristas dos próprios docentes. Para se construir uma solução verdadeira, normalmente, exige bastante trabalhinho de sapa - não serão trabalhos difíceis, mas são consumidores de tempo, paciência, atenção e reflexão. Na verdade, a única aproximação que testemunhei, ainda em rascunho, e nas suas fases iniciais, mas que possibilitaria, potencialmente, viabilizar uma solução verdadeira para as questões de carreiras docentes do ensino superior foi, em duas penadas, literalmente obscurecida por outras visões mais luminosas e audíveis, mas não sei se VIÁVEIS. A iniciativa a que me refiro está apoiada já em diversos documentos, efectivamente, TRABALHADOS por Mário Carvalho e Rogério Reis, de que é um excelente exemplo este.

A este documento, depois de confirmado, precisariam de se juntar outros elementos, tais como, meios financeiros (orçamentos plurianuais das instituições) mas, a meu ver, o que faria mesmo muita falta era compatibilizar as formações e experiências dos docentes (dos diversos subsistemas) já formados e em formação, com as necessidades das áreas de formação que para eles se perspectivam.

Resumindo:

Não considero ser uma solução verdadeira para o ensino superior qualquer proposta, como a que está nos actuais estatutos de carreira, ou as outras que sugiram lugares cativos e que as áreas de formação ou experiência profissional dos docentes possam ser intercambiáveis (áreas afins) para leccionarem áreas de formação especificas e, supostamente, ajustadas aos níveis e objectivos de cada sub-sistema, devidamente compatibilizadas com a legislação de financiamento específico, que não foi publicada. Esta abordagem HOLÍSTICA é coisa que ainda não vi, sequer, contemplada em nenhuma ideia das publicitadas ... nem nas alternativas, às suas alternativas.

Brisa para uma mudança possível

2009-11-25T23:33:00.008Z

UMA PROPOSTA DE ALTERAÇÃO DO REGIME TRANSITÓRIO DO ECPDESP

A propósito desta proposta e do que tenho visto por cá, não consigo resistir a arengar sobre as diferenças entre soluções verdadeiras e o efeito de Tyndall

O MBH98 pode ser imaginário

2009-11-23T01:02:00.008Z

Em 12 de Janeiro de 2009, foi atribuida a William Happer ex director do Office of Energy Research do U.S. Department of Energy uma afirmação profética e demolidora sobre o "Aquecimento Global": “[Climate change theory has] been extremely bad for science. It’s going to give science a really bad name in the future,” he said. “I think science is one of the great triumphs of humankind, and I hate to see it dragged through the mud in an episode like this.” Este investigador foi despachado do seu Departamento, em passo de corrida, pelo Vice-Presidente Al Gore porque, ao que dizem as más línguas, de alguma forma, Happer estava sempre a duvidar das suas teorias (e práticas) acerca do tema do Aquecimento Global.
A respeito das alterações climáticas poderem ou não ser atribuídas à actividade humana, desde a publicação daquele famoso gráfico - MBH98 (Mann, Bradley e Hughes) - criado pelos, agora, efectivamente, famosíssimos, climatologista Michael Mann Mann e seus colaboradores - gerou, para além do pânico, muita controvérsia mas, sobretudo, tem entretido muitos políticos, a nível mundial, e cá na terra, e reorientou recursos de toda a ordem para investigações, imaginações, criações, expeculações e outras "invenções".

Nestes últimos dias, um abelhudo bando de hackers (que Deus os ajude) decidiu divulgar, pela internet fora, mais de uma década de trocas de correspondência de cientistas Ingleses da Universidade de East Anglia's Climatic Research Unit (CRU) que inclui à volta de 61 Megabites de cerca de 1,000 e-mails and 3,000 documents posted on Web sites following the security breach last week, pela qual se pode inferir a existência de martelamento dos registos de temperaturas, do referido gráfico em forma de stick de Hockey- que literalmente pode nem existir.
Enfim, se os mails trocados não tiverem, eles mesmos também, sido forjados, pode-se concluir que, por todos os lados, andam a explodir "verdades inconvenientes"... e... e que previsões são.....,realmente.... muito dificeis quando se reportam a acontecimentos futuros....

Para quem se interessar mesmo sobre o tema, pode consultar este artigo.

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A propósito deste tema, e de outros mais específicos deste blog, penso ser interessante reflectir sobre o seguinte texto, que extraí daqui:

"The dirty little secret is that science has always had this sort of behavior, and sometimes it is caught (Piltdown Man, Cold Fusion, Michael Mann`s “hockey stick”), and sometimes it isn`t.

There is immense pressure on scientists to produce results, to publish, to seek glory, or just to get tenure. Scientists are human beings, after all, and sometimes they approach their field with preconceptions or biases.

Politics certainly comes into play; consider eugenics in the United States at the beginning of the 20th century, or eugenics in Nazi Germany. Consider Hitler`s refusal to allow Einsteinian relativity to be used in the Nazi heavy water experiments.

This whole thing accelerates when government becomes the primary funder of all things science, and the latter 20th and early 21st centuries have seen the enslavement of science by government funds.

It should come as no surprise to find that many researchers cheat to get a leg up on the competition-and to get more from the public trough. "

Entre os nossos zilhões e nada

2009-11-19T23:28:00.007Z

Que os meus caros e raros leitores sejam muito compreensivos, e tenham um pouco de paciência comigo, mas a situação é a seguinte:

Sou maníaca de informações numéricas e ando há uns tempos a esta parte um tanto confusa com uma notícia do jornal Público, à qual cheguei via este post de 13 de Novembro, do Blog "Que Universidade?" e que tinha que ver com isto: "DESPESA EM I&D E Nº DE INVESTIGADORES EM 2008 EM PORTUGAL - Súmula dos dados provisórios do Inquérito ao Potencial Científico e Tecnológico Nacional, IPCTN 2008", também publicado pelo GPEARI (aqui).

Na verdade, a minha busca tinha que ver com a discrepância dos percentuais relativos ao PIB dessa informação (1,5% do PIB), com os desta outra: "Dotações Orçamentais para C&T e I&D - 2009 [versão corrigida]", também publicada pelo GPEARI. Eu preferia que as duas informações fossem um bocadinho mais coincidentes. Esta coisa da diferença numérica do investimento total na nossa ciência mencionado entre os dois documentos ser da ordem de 8.417.820 Milhares de Euros baralha-me muito, mesmo considerando que vivemos num país que apesar de muito pobrezinho fala (e falha a cada passo) milhões, milhares, millhares de milhões de euros como se se tratassem de apostas a feijões bichados ou a grãos de areia no jogo do truco.

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Ora bem, por causa de eu andar para aqui às voltas das discrepâncias dos milhões e dos milhares (serão milhões?) de milhões de euros não me dei conta que o mesmíssimo GPEARI publicou, finalmente e entretanto, um documento muito importante: o V relatório, sobre "A PROCURA DE EMPREGO DOS DIPLOMADOS COM HABILITAÇÃO SUPERIOR", pertinente aos dados de Junho de 2009.

A propósito disso, hoje, por exemplo, ouvi alguém dizer que nos "milieux" académicos grã-finaços dessas europas avançadas (e em outras civilizações de ponta) as avaliações institucionais (e consequentes financiamentos) levam em linha de conta a taxa de emprego (não da empregabilidade) dos seus formandos. A ser real esta ideia e, depois, a aplicar-se entre nós, nesta fase de desemprego crescente, pode, de facto, fazer variar bastante (em decréscimo-também crescente) os orçamentos institucionais vigentes, pelo que... talvez seja bom começar-se (à séria) a indagar-se quem e como se anda a dar trabalho (emprego) aos formandos de todas e de cada uma das nossas instituições públicas.

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Previno já que essas empresas de que a gente ouve falar quando se abrem os noticiários do horário nobre, com os costumeiros escândalos financeiros, para mim, não contam, nem como empregadoras dos "nossos formandos" e, menos ainda, como "financiadoras da nossa ciência".

PS: PIB (2008) = 168 356 400 000 Euros

Não mata, mas pode chamuscar os bigodes

2009-11-19T19:33:00.012Z

Há um dito qualquer que refere que a curiosidade mata gatos.

Confesso-lhes que eu estava muitíssimo curiosa, com o facto do PSD não ter publicado nenhum texto que documentasse os motivos da sua decisão política de se unir aos restantes partidos da oposição para pedir a Revisão do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico.

Finalmente, aqui está a tal fundamentação.

Eu não comento! Já tenho fama de sobra (e também os proveitos) de ser maçadora, para não dizer «uma chata».

Fotossintese do tempo perdido

2009-11-18T20:58:00.011Z

Conforme um artigo publicado, hoje, no jornal Público, o Professor António Sampaio da Nóvoa referiu, sobre o Contrato de Confiança, já mencionado neste blog, o seguinte: "O contrato de confiança que desejamos há-de constituir também uma nova respiração, um novo sopro de vida para as universidades", sublinhou, num discurso que começou com um aviso: "Precisamos de oxigénio".

Que esperança Senhor Reitor!!! É que, saberá muito melhor que todos nós que, quando consumimos energias e recursos para a simples combustão do tempo que passa, não é costume que a atmosfera final da reacção tenha sequer vestígios de oxigénio! ASFIXIAMOS!

Então, se circularmos por perto de alguns meios, o ambiente fica muito mais para obediência à ordem:

NÃO SE MEXA! NÃO RESPIRE!

Sei, por experiência própria, que não é o fumo de cigarro por mais de 28 anos que origina Doença Pulmonar Obstrutiva Crónica (DPOC), há muitas outras opções e, também, atitudes de pessoas que nos produzem o mesmíssimo efeito!

Quem é que andou a falar em asfixias, num destes dias?

Referees

2009-11-17T18:10:00.002Z

Via blog Fórum SNESup (aqui) fomos informados que entraram na Assembleia da República, formalmente, os pedidos de apreciação parlamentar dos Estatutos de Carreira do Ensino Superior. Podem, caso assim o entendam, também confirmar essas as informações, directamente na fonte: aqui.

Esses diplomas são essenciais ao reforço da qualidade e caracterização do nosso ensino superior nas próximas décadas e, por isso, merecem (digo: deveriam ter merecido...) bastante mais atenção, antes de terem seguido de urgência para o prelo.

Tomara que sim, que os senhores deputados da Comissão Especializada consigam representar bem OS CIDADÃOS, isto é consigam, perante os seus pares, promover a apreciação desses estatutos, com calma, frieza e LÓGICA, e sem as usuais intromissões indevidas, oriundas de todos os quadrantes e lobbies.

Simplicidades

2009-11-13T08:53:00.004Z

Ontem "arenguei", neste blog, acerca de um trabalho que foi apresentado, anteontem, durante o encontro dos docentes dos politécnicos com alguns deputados da comissão especializada da Assembleia da República que se dedicarão, na actual legislatura, à apreciação de questões do ensino superior.

Se os meus caros e raros leitores se interessarem pelo assunto, neste link, encontram uma cópia pdf da referida apresentação, e que traduz, com simplicidade, umas quantas das mais gravosas implicações da entrada em vigor (em regime de supetão) do Estatuto da Carreira de Docentes para as instituições politécnicas públicas.

Das duas uma: ou o ministro/governo desconheciam as implicações do diploma, ou sabiam bem demais antecipar as suas consequências.

Prefiro acreditar que não tenha sido uma decisão à toa tomada, levianamente, por preguiça ou ignorância.

Estou convencida é que foi uma opção premeditada e bem consciente e, neste caso, decidida sem as devidas negociações prévias, que suportassem o diploma legal (e respectivo cumprimento) que poderia até ser o único possível. Assim, tal como estão, estes estatutos trataram-se, apenas de uma tenebrosa maldade intencional que se destina, exclusivamente, à inactivação expedita do subsistema politécnico público, em menos de meia dúzia de anos.

Má gestão de agenda e de listas de espera

2009-11-12T18:31:00.019Z

Meus caros e raros leitores, hoje, fiquei a saber que -- durante um encontro, organizado pelos sindicatos SNESUP e FENPROF, entre os docentes do politécnico público e os deputados da Assembleia da República (que integram a comissão especializada que se irá dedicar às questões do ensino superior) "se conseguiu a adesão dos partidos --- Bloco de Esquerda - Cecília Honório; CDS - Michael Seufert; PC - Manuel Tiago e PSD - Ferreira Gomes --- ao pedido de revisão do ECPDESP (Estatuto de Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico)", que entrou em vigor a 1 de de Setembro de 2009.

E o PS? Bom,... o PS, apesar de ter sido um dos partidos convidados a participar no encontro, simplesmente, faltou "por motivos de agenda", isto é, trocando em miúdos, entendeu colocar os docentes do politécnico público em lista de espera. Não me admira, a coragem para corrigirmos os nossos erros é, inversamente, proporcional à dimensão das asneiras que fazemos. Claro que talvez seja uma expectativa muito elevada, da minha parte, mas lembraria o PS que até as pessoas de atendimento das caixas de supermercado têm noções elementares de como se faz uma gestão correcta do atendimento de filas de espera... ou de agendas, o que vem a dar no mesmo.

Em especial, devo admitir jamais colocaria a minha mão no fogo, pela posição que poderia vir a assumir o actual deputado do PSD e vice-presidente da referida Comissão Especializada, professor Doutor José Ferreira Gomes, pelo que, seja quais foram os seus motivos pessoais e ou políticos, verifico que aderiu à causa. Foi uma surpresa inesperada que, com o tempo, pode ser até que se torne numa participação indispensável a uma análise com lógica e avisada de todo o processo. Veremos...

No entanto, tenho a certeza que não foi alheio ao exito da tomada de posição conjunta dos deputados dos referidos partidos uma apresentação (9 slides) -- efectuada pelo professor Mário Carvalho do ISEP -- muito simples mas bem esclarecedora da dimensão da asneira e da ausência de reflexão (ou da má intenção) da última legislatura para com este sector do ensino superior.

Deixo aqui, também, os meus parabéns a todos aqueles que nunca perderam a fé na possível reversibilidade de disparates e que, por isso mesmo, são também um garante da persistência futura que será necessária às batalhas que se seguem, para que o país consiga um estatuto de carreira do pessoal docente do poliécnico, com um mínimo de coerência, pelo menos, na sua fase de transição.

Aplausos de um Fã-Clube

2009-11-12T08:12:00.010Z

Não há dúvida que os Contratos de Confiança conquistaram adeptos.

Ainda o (actual) MCTES não fez absolutamente nada (e ainda bem, porque a sua melhor prestação, para meu gosto, é quando está bem calado e quietinho), nem sequer explicou a metodologia que pretende seguir, e já há fãs que o aplaudem, alguns entusiasticamente:

"Responsáveis do sector aplaudem futuro financiamento do Ensino Superior"

Claro que, na primeira fila dos aplausos entusiasmados, aparece sempre aquele senhor presidente do CCISP, e que diz que representa o subsistema politécnico*. Espero que o o Senhor Ministro saiba retribuir, essa permanente devoção, grata e condignamente, a este elo da sua cadeia decisória.

A minha interpretação pessoal é que andam a adicionar uma "coisa qualquer" na água da rede pública do abastecimento das "Laranjeiras"...

_______________
* esclareço que há, realmente, alguns seguidores da representatividade do CCISP que, sem precisarem de grandes explicações comungam, convictamente, desse arrevesado, enviesado e inexplicável pensamento.

O Contrato

2009-11-10T17:57:00.002Z

Vale o que vale mas, à falta de melhor, diz-nos a wikipedia, que:

Um contrato é um vínculo jurídico entre dois ou mais sujeitos de direito correspondido pela vontade, da responsabilidade do ato firmado, resguardado pela segurança jurídica em seu equilíbrio social, ou seja, é um negócio jurídico bilateral ou plurilateral.

É (ainda) o acordo de vontades, capaz de criar, modificar ou extinguir direitos.

Hoje, via MCTES - notícias, ficámos a saber que foi tomada a iniciativa de se dirigirem "aos Reitores das Universidades e Presidentes dos Institutos Politécnicos para a concretização do Contrato de Confiança previsto no Programa do Governo".

Tiro o meu chapéu à imaginação!

A bem da verdade, sou daquele tempo, em que se subscreviam, sem problemas, quaisquer acordos, à custa de se empenharem pelos de bigodes, ... pelo que, não coloco qualquer reserva em que se subscrevam quaisquer contratos de confiança, com base em páginas e mais páginas em branco, desde que se conheçam, minimamente, as clausulas contratuais.

Mas, admito, que só ouvi falar em "contrato de confiança", algures lá por volta do ano passado, quando a Comissão Europeia assinou com o Ministro Teixeira dos Santos um "Contrato de confiança para garantir o trabalho realizado pela autoridade portuguesa responsável pelas auditorias, a Inspecção-Geral de Finanças, para verificar as despesas declaradas à Comissão nos programas co-financiados pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) e pelo Fundo de Coesão durante o período de programação de 2000-2006." (Não sei se esta circunstância é um bom augúrio para o novo diploma).

____________

Coloco a respeito da ideia, de mais um contrato de confiança, duas questões:

1ª - Porque não se subscreveu antes (da actual Assembleia da República poder querer questionar alguns diplomas do sector) um contrato dessa natureza?

2ª - Porque será que, na vez de gastarmos tempo -- com mais umas quantas escritas criativas, cuja autoria será, provavelmente, de pessoas com poucas competências comprovadas para este específico efeito -- não se cumpre simplesmente a legislação existente, isto é, os dizeres da alínea h do número 5 do artigo 9º do RJIES? e, se calhar, por consequência inevitável, não se aproveita o embalo, para se rever a rede de oferta de todo o ensino superior, e...bem... e tudo o mais...?

Desvios-padrão

2009-11-01T21:16:00.004Z

Ainda estes dias me referia neste blog para a vantagem que poderia haver se tivessemos um ministro do ensino superior, se o houvesse, que soubesse fazer umas contas.

Já não estou a falar que fosse um especialista (esta palavra, com a actual tutela, perdeu o siginificado... ) em cálculo tensorial ou da teoria do caos, mas que soubesse pelo menos contar pelos dedos sem que se tivesse que descalçar. Sei que muitos pensam que eu posso estar sempre a embirrar com o MCTES, e têm toda a razão!

Embirro sempre com a leviandade com que falamos em público dos custos a serem obrigatoriamente pagos com recursos alheios sem um rascunho da respectiva orçamentação. Por exemplo, hoje, o Jornal Público online publicava esta notícia verdadeiramente extraordinária:
A Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior (AAAES) começa em Janeiro a certificar os novos cursos que vão entrar em funcionamento no próximo ano lectivo, cobrando às instituições 2300 euros por cada ciclo de estudos......

Quanto à acreditação preliminar dos cursos já existentes que as instituições queiram manter a funcionar em 2010/2011, os pedidos têm de ser realizados entre 9 de Novembro e 5 de Abril do próximo ano, sendo cobrados por este procedimento 600 euros.....

No entanto, o conselho de administração da Agência ainda não definiu o valor que será cobrado às instituições pela acreditação regular. De acordo com o seu presidente, será provavelmente um encargo entre 2300 e 15 mil euros, que universidades e politécnicos vão ter de assumir, tudo indica, integralmente.....

O artigo 4 do decreto-lei que institui a Agência, publicado em Diário da República a 5 de Novembro de 2007, estipula que “ao Estado não incumbe assegurar quaisquer outras dotações regulares à Agência, ressalvada a remuneração dos serviços cuja prestação lhe solicite”, além de quatro milhões de euros para dotação inicial e instalação.

Depois, o regulamento de funcionamento dos procedimentos de avaliação e acreditação indica no artigo 24 que, “por cada procedimento de acreditação, reapreciação, renovação e revisão da acreditação são devidas taxas” e que “com a entrega do pedido de acreditação deve ser entregue o comprovativo do pagamento da taxa que for devida.

______

Eu até penso que é mesmo indispensável uma avaliação regular credível dos cursos superiores que as instituições públicas nacionais nos oferecem, bem como a suspensão rápida dos que não ofereçam condições, desde que se saiba bem o que fazer para compensar os alunos-vítimas enganados.

E, claro, penso que o nosso ex e actual MCTES julgou que essa avaliação poderia ser levada a cabo, em regime de voluntariado, por meia dúzia de carolas, eventualmente, com espírito missionário e pouco ocupados. Agora, como não poderia deixar de ser, vão forçosamente começar a aparecer as "sopas de lápis".

Mas, francamente, adimitir-se que, depois das instituições de ensino superior público, estarem anos e anos suspensas de autorizações da Direcção Geral de Ensino Superior, para funcionamento dos cursos dos dois ciclos, se pode vir, agora, a público, candidamente, anunciar que a creditação dos cursos pela Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior será, na prática, compulsória em dois anos e que os custos de creditação ("ligeira") variam de 600 €/unidade (cursos existentes) a 2300 ou, mesmo, 15.000 € por unidade, para os outros que serão acreditados em "profundidade", custos estes a serem pagos à cabeça, sem que se apresente, em simultâneo, uma orçamentação fundamentada, parece-me, a mim, verdadeiramente, extraordinário e INACREDITÁVEL.

Será que nunca encontraremos nenhum padrão para os nossos "desvios"?

Fui conferir no portal da própria agência mas não encontrei nem relatórios de contas, nem orçamentação nenhuma.

Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior
http://www.a3es.pt/
PLANO DE ACTIVIDADES (não orçamentado)
Quadro Normativo
Guiões e Procedimentos
Acreditação Prévia de Novos Ciclos de Estudos
Acreditação Preliminar de Ciclos de Estudos em Funcionamento
Avaliação de Ciclos de Estudos em Funcionamento

Mentes abertas e portadas escancaradas

2009-10-25T17:20:00.012Z

Nestes últimos dois ou três dias, estive a reflectir na vantagem sociológica de nunca nos tornarmos preconceituosos, isto é, precisamos muito de manter e aceitar a liberdade de opções de todos os outros, parece que a essa qualidade é o que se pode chamar de mente aberta.
Naturalmente que apesar dos meus esforços de meditação, nesse período tão curto, não consegui apurar nenhuma selecção segura de filosofia de vida pessoal sobre o tal espírito livre ou sequer cheguei a qualquer conclusão, mas posso adiantar-lhes que julgo que a abertura de espírito individual é condicionada por diferentes padrões culturais, e aqui é que está o busílis, as vivências das pessoas são (felizmente) muito diferenciadas o que, diante um mesmo facto ou situação, inviabiliza opiniões universais ou reacções homogéneas.

Essa diferenciação de entendimentos começa logo pela forma como encaramos alguns hábitos alimentares: conheço pessoas que adoram "perninhas de rãs" achando-as uma iguaria tal que merece viagens, "caçadas" e estadias gastronómicas para que me rebocam, outras engolem sapos que é uma limpeza, embora também, haja quem lhes dê sempre "muitos beijinhos"*, eu especulo que com a ambição e falsa expectativa de um dia, quem sabe, os torne a si mesmos príncipes ou princesas (nunca os sapos propriamente ditos) mas, ainda, restam uns quantos (como eu) que mascam diligente e arduamente canelas de barata, enquanto buscam, em agonia, antídotos para o enjoo (ou veneno…).

Deixo-lhes aqui um exemplo do que considero "mascar calcanhares de baratas": se não repararam ainda, podem crer, que se alguma instituição de ensino politécnico público - claro que só as menos precavidas ou as mais "tótós"- por contingências diversas, precisar de contratar alguém para leccionar aulas práticas de uma unidade curricular anual, será obrigada a contratar não uma mas, pelo menos, duas pessoas que irão ganhar, cada uma, menos do que 400 Euros mensais…

Mas, isto tem algum inconveniente?

Meus caros e raros leitores, tem lá agora,... Em termos de leccionação, as duas pessoas exploradas fazem, exactamente, "a mesma vista" ou até mais! E, afinal, "para quem é, bacalhau basta"!

____________

*Lisboa, 22 Out (Lusa) - O Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos (CCISP) reagiu "com agrado" à recondução de Mariano Gago à frente do ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, proposta hoje por José Sócrates ao Presidente da República.

Grão de bico? ...Outra vez?

2009-10-22T23:01:00.009+01:00

Meus caros e raros leitores depois de acalentar alguma esperança na melhoria dos astros como, aliás, ainda ontem vos contei, estou numa tristeza sem tamanho, é que, --- sem nunca me terem deixado entrar pela porta do cavalo (o que, justamente, mereceria e teria feito todas as minhas delícias...) --- tal como o cavaleiro lá de cima, acabei agora mesmo de saber que me estraçalhei inteira ao despinguelar de um matunto velhaqueador

Resta-me a expectativa de vingança porque, como sabem muito melhor do que eu, o castigo também vem sempre de equídeo...

A minha sorte (se fosse só a minha sorte...) há-de mudar...

_________________

"Esta alverca está bem funda...
Vão descendo devagar...
Um escora, outro segura...
P'ra ninguém se machucar...."

Ao menos ela não seria um «dEles»

2009-10-20T22:26:00.010+01:00

Georeferencio-me nas antípodas dos aficcionados por quotas do quer que seja e, menos ainda, por aquela aberração de quotas de meninas e de meninos...

Meus caros e raros leitores, tomara que não me arrependa do que, hoje, lhes vou dizer: julgo que esta ideia, veiculada pelo Jornal de Negócios, no que diz respeito ao ensino superior, seria uma hipótese interessantíssima a considerar:

[...]

Mais mulheres no Governo
[...] É o caso de Anabela Rodrigues para a Justiça, Maria Helena Nazaré para o Ensino Superior, Inês Medeiros ou Clara Ferreira Alves para a Cultura, aponta o "Diário de Notícias".

A Professora Helena Nazaré, a meu ver, teria a inegável vantagem de, sem grande alarido, levar a água, e água e mais água, toda a que fosse precisa, ao seu moinho...

E, por acaso, poria as mãos no fogo, em conforme ela sabe muito bem o que é o politécnico e como se movimenta bem na parafernália instalada de gestão de instituições públicas superiores.

Ah! Também desconfio que é das poucas pessoas que sabe fazer bem contas.

404 Error. Minister not found.

2009-10-19T23:23:00.002+01:00

Por mor de múltiplos objectivos e critérios tenho andado em arruadas.

Leram bem!

Têm os meus caros e raros leitores muita razão, porque nem eu me estou a reconhecer, ... mas depois deste set de eleições, viciei-me e, agora, nem quero outra coisa senão campanhas eleitorais.

Esta minhas mais do que muito recentes e compulsórias tarefas têm-me feito gastar um tempo danado e, é também por isso que, agora, quando mais raramente tenho passado na blogosfera, assusto-me até com a sombra das estacas... quando ando ao derredor da constituição do hipotético futuro governo.

Podem crer!

Aqui há uns dias, por exemplo, li algures que o actual e futuro Primeiro Ministro disse que talvez precisasse vir a fazer com a nossa Cultura, na próxima legislatura, exactamente, o que supostamente teria feito com a Ciência, nesta sua legislatura em cessação...

Isolem!

Não, por acaso, eu também não estou a pensar que ele se referia a investimentos privilegiados no sector... o que me assustou é que essa tal mais valia que tem sido identificada como se devendo a Mariano Gago ( o que tutelou a Ciência e outra coisa qualquer que não recordo bem, e que também não sabe muito bem o que foi, mas que todos já sentimos e sentiremos bem na pele) foi o aumento incontestável do registo de patentes, artigos publicados bem como a multiplicação de doutoramentos.... até parece que foi ele (pessoalmente) que peleou e se descabelou para alcançar esses índices...

Bom, nas actuais circunstâncias o nosso primeiro junta tudo sob a batuta do Senhor Ministro Mariano, e manda-o desengomar-se com 1/4 (ou menos) da verba. Não é esta mesmo a sua especialidade? Assim, veríamos os direitos autorais disparar em flecha. Vai uma aposta?

Não, tal como vós, também não atino, o que é que o Senhor Primeiro Ministro ganhará, actualmente, em andar a aterrorizar mais outros sectores francamente débeis da nossa vida nacional, como é o caso da Cultura, e que conseguiram (milagrosamente) escapar ilesos das terraplanagens que se espraiaram sobre a nossa Ciência e sobre aquela outra coisa qualquer que não me recordo já bem o que foi, mas que todos já sentimos e sentiremos bem na pele.

Entretanto ando, para aqui, como toda agente, a tentar antever a composição do novo governo, e as ameaças sucedem-se: Sócrates ultima elenco do novo Governo.

A boa notícia é que, por enquanto tudo o que é dito não passa de especulação, porque ao procurarmos com um pouco mais afinco sobre as personalidades não virtuais da nova equipa governativa acedemos a mensagens do tipo:

Error 404. Minister of Higher Education not found...

ou, então, surge uma outra mensagem verdadeiramente mais tenebrosa, e por isso mesmo muito atractiva: Wayback Machine.

Bom, se isto lhes acontecer, cliquem naquele ícone do actualizar, é capaz que consigam que aconteça alguma coisa... Boa sorte!

Peritos em comunicação

2009-10-04T20:24:00.008+01:00

"Menos vagas preenchidas nos Politécnicos na primeira fase de colocação de alunos"

Este texto é atribuído, hoje, pelo Público online à Lusa.

E, à parte a oportunidade muito discutível da sua publicação, fiquei muitíssimo agradada.

É que, apesar de nos queixarmos constantemente dos portugueses terem pouca queda para as ciências em especial para a "matemática", vê-se agora publicado na imprensa generalista um texto recheado de conceitos de estatística descritiva. Não é óptimo?

Claro que, o artigo mereceria uma revisãozita, mas não deixa de ser muito intrigante e animador, o súbito aperfeiçoamento, alcançado pela nossa comunicação social, nestas matérias.

Adoraria saber a identidade do verdadeiro autor deste artigo, atribuído à Lusa, só para lhe dar os parabéns, e recomendar-lhe que, para a próxima, aguarde o fim do jogo, para comentar os bons e os maus resultados e, se calhar juntar-lhes, também, algumas explicações que os possam justificar.

Lagrangeano - Referencial de Konig

2009-10-03T12:55:00.015+01:00

Penso que - mesmo com novas ferramentas de representação gráfica e de cálculo - embora mais raramente, ainda hoje se usam referenciais coordenados, para estudo de alguns fenómenos.

No meu tempo, para efeitos de representação de fenómenos de dinâmica de fluidos mais complexos – por exemplo, a análise e previsão do movimento de sólidos, em meios fluidos com escoamentos turbulentos, como é o caso das trajectórias de partículas poeiras (ou pedregulhos) em ciclones - vortex atmosféricos, recorria-se a diferentes sistemas referenciais de eixos coordenados e, um destes, era sistematicamente usado -- o Referencial de König -- lembro-me, que era Lagrangiano, isto é, esse referencial tem como uma das suas particularidades o facto de ser solidário com as matrizes dos sólidos.

Os meus caros e raros leitores devem estar a perguntar-se ao que virá, agora, esta lenga-lenga…Vem de outra, daqui.
Como podem ver, dizem-nos mais ou menos isto:
"José Sócrates substituirá cerca de dois terços dos ministros, que se dividem em três categorias: os imprescindíveis (como Teixeira dos Santos), os dispensáveis (como Mário Lino e Lurdes Rodrigues) e as incógnitas (como Rui Pereira),…" e, mais à frente, é-nos dito "Agora que o líder do PS faz o discurso de que o Governo é «o referencial de estabilidade»,…" [os "bolds" são meus!].
Depois disto, quem vai dizer "coisas" sou eu:
Gramava à brava juntar a essas 3 classes uma outra categoria de ministros – os castigáveis – e, nesta lista de arquivo, incluiria o Ministro Mariano Gago. Penso que deve mesmo ser incluído no «referencial de estabilidade» já referido.
Porquê?
Porque, eu gostava muito, que este Senhor Ministro fosse mesmo coagido a enfrentar as soluções para as consequências das suas criatividades (confusões) legislativas e outras.
Uma dessas criatividades passa, seguramente, pela trapalhada que desencadeou pelo menos, no subsistema politécnico, nas instituições menos planificadas, com a publicação em 31 de Agosto de 2009, dos decretos-lei MAL-ACABADOS para entrarem em vigor a 1 de Setembro de 2009, e pertinentes aos Estatutos de Carreira Docente de Ensino Superior Politécnico e o dos Especialistas "profissionais".
Ainda voltaremos a falar sobre tudo isto, e a dois tempos, como esse par de assuntos merece -- porque esses temas são, tal como, os motores daquelas motorizadas que não saem sequer do ponto de partida … mas, ao tentarem o arranque de qualquer coisinha, são só fumo negro e zoeira…

A combustão de PH3

2009-09-28T23:03:00.011+01:00

Há qualquer coisa nas repentinas, inesperadas e esporádicas aparições deste senhor MCTES que me causam arrepios a valer...
Não me perguntem o por quê, --- porque sabem bem quanto gosto de ter medo, muito medo --- e este nosso actual (e espero, sinceramente, que não mais uma vez um nosso próximo futuro MCTES ou quejando) sempre que diz qualquer coisa para os jornais, (e juraria que vive, exclusivamente, para isso), repõe-me os meus teores de calafrios equivalentes, deduzo eu, aos das personagens-vítimas daquelas séries de filmes tipo Halloween, Pesadelo em Elm Street e também aquele outro It... lembram-se?
.
Como ia dizendo, hoje, mais uma vez, o MCTES saiu a terreiro para «avisar» os Senhores Reitores sobre as praxes académicas e recordar-lhes que a lei que rege as instituições de ensino superior estipula sanções - que podem ir da advertência à expulsão - para actos de "violência ou coacção física ou psicológica sobre estudantes cometidos nas praxes".

O MCTES esquece-se que ele mesmo, propositadamente, só por birra, não incluiu na referida lei a exigência de colaboração dos estudantes na elaboração de códigos de ética das suas instituições (isto sim, é que deveria ser OBRIGATÓRIO), enquanto que, também, quer que nós façamos de conta que na mesmíssima, referidíssima e inacabadíssima lei, além desse "prendo-e-arrebento" sobre as "praxes", não estão também incluídas "outras pias intenções" (???) sobre as quais decidiu, posteriormente, não voltar a pensar ou sequer mandar pensar.
Dou-lhes estes exemplos desses «selecionados esquecimentos»: "...O financiamento das instituições de ensino superior públicas pelo Orçamento do Estado...", bem como, "... modo de fixação das propinas de frequência das mesmas instituições," e, ainda, sobre "....os organismos oficiais de representação das instituições de ensino superior públicas...." (estes últimos, em alguns casos, são também Fogos de Santo Elmo).

Ainda lhes falarei sobre estas e outras questões que -- este meu "personal Freddy Krueger" ao fazer por esquecer -- coagem as instituições de ensino superior público (claro que, só mesmo aquelas menos precavidas) a sessões constantes de tragar fumo em cachimbos de palha.

Mas, estas serão umas outras estórias!

New begins

2009-09-26T22:51:00.008+01:00

"If we are to make progress, we must not repeat history but make new history.

(Mahatma Gandhi)

______________________

"Tiger got to hunt, bird got to fly;
Man got sit and wonder, "Why why why?"
Tiger got to sleep, bird got to land;
Man got to tell himself he understand. "

____________________________________________________

Bolonha - um portento nacional da aplicação de "lean management"

2009-09-23T00:45:00.007+01:00

Os monólogos públicos expressos à comunicação social pelos nossos múltiplos e numerosíssimos peritos do Processo de Bolonha, especialmente, estes mais recentes, têm uma particularidade que muito me irrita - deixam-me sem fôlego, muda de espanto, contrariada e de péssimo humor.

Se quiserem ter uma ideia de como me sinto, após escutar estas arengas "bolonhesas à nossa moda", é exactamente como aguelas desconversas das minhas idas ao médico (como respeitabilíssima senhora senior) - eles acham sempre que não devo fazer qualquer coisa que não resisto fazer ou que não posso deixar de fazer qualquer outra coisa que, de todo, não quero nem pensar que terei que fazer.

Estão ver a situação?

Mas, já que vieram por aqui, pelo beco e, como imagino, também, serão entendidos dessas nossas coisas de Bolonha, podem ajudar-me a pensar em alguns aspectos desta problemática?

1º - Num artigo de ontem, no Jornal Público online, se não entendi mal o que por lá se escreve, parece que o grande problema da implementação do Processo de Bolonha foi, imaginem, que as Escolas precisam de dinheiro.

Até aqui, tudo bem, quem é que não precisa de dinheiro?

Não percebi é o que é que o referido processo de Bolonha teve, por exemplo, que ver com estágios...

Estágios, ao nível do ensino superior, não existiam já muito antes sequer do início do processo?

Na época pré-bolonha, os estágios ou os trabalhos dos alunos não eram já acompanhados?

Também não percebi, porque é que o processo de Bolonha tornou tudo mais dispendioso é que, pelas minhas contas, e penso que pelas dos responsáveis pela sua implementação, os custos, genericamente, teriam que ser forçosamente reduzidos em cerca de 1/5 a 2/5 -- menos 1 a 2 anos de estudo para as actuais licenciaturas, menos horas de aulas de contacto (se bem que um pouco mais de esforço dos alunos e professores) mas quando as formações que tinham cinco anos passaram a três e, parte da actual formação é ou deve ser feita em ambiente de trabalho/empresa -- porque é que faltam agora recursos financeiros?

Os recursos financeiros públicos das instituições de educação superior podem ser muito escassos - o país todo está assim - mas daí, atribuir a sua exiguidade financeira ao processo de Bolonha... ou que é essa mesma exeguidade financeira que pode fundamentar a sua deficiente implantação vai uma boa légua de "se nãos".

Bom... alguém, com muita paciência, terá um dia que me explicar...

O trabalho extra, de natureza burocrática, que foi exigido às escolas foi monstruosíssimo (e, na sua maior parte, totalmente, desnecessário), isso é verdade! Mas, ao que se saiba, também, ninguém foi remunerado, por isso.

E disse que a força-tarefa em torno da montagem dos processos de adequação a Bolonha me pareceu desnecessária, porque não vi publicadas em nenhuma adequação das formações, as peças que, na minha perspectiva, seriam indispensáveis - a compatibilização das competências a adquirir, pelos formandos, com os resultados de aprendizagem, devidamente, especificados e adequados ao perfil de formação, associados aos respectivos sistemas de avaliação, que comprovassem e grantissem a aquisição dessas mesmas aprendizagens.

2º- Não vem a propósito, mas recordo, também, que o Bologna Follow-up Group nacional, a meu ver, não fez rigorosamente nada que importasse ou valorizasse o processo de adequação a Bolonha, se descontarmos aquela ideia despropositada dos mestrados integrados. Ideia esta, que nunca esteve subjacente ao Processo de Bolonha, muito antes pelo contrário como, aliás, todos nós sabemos, a começar pelos próprios promotores da "inovação" que, também, nunca a explicaram ou fundamentaram, como seria sua OBRIGAÇÃO essa criatividade. Já que estas formações são mais longas que outras e são pagas por dinheiros públicos, quando o complemento de formação exigido ao segundo ciclo para as mesmas áreas não é, selectivamente, financiado em algumas instituições públicas, e sem qualquer justificação. Por exemplo, porque é que os mestrados (2º ciclos) das Universidades são financiados e os dos Politécnicos não?

3º Houve, também, quem acusasse as instituições de não terem providenciado indicadores de acompanhamento do processo. Não tivessem é, então, os responsáveis pela implementação do processo de Bolonha concedido às instituições a opção de menus à la carte e, outrossim, tivessem-lhes imposto o prato-feito, em total acordo com o que, supostamente, pretendiam ou consideram adequado.

Estariam a ver se aparecia alguém para lhes fazer esse trabalho de sapa? Foi isto não foi?

4º - Outra coisa, que não percebo, relaciona-se com a notícia do Público online de 22-09-2009, pela qual, os mais altos RESPONSÁVEIS pelo referido processo, só agora se deram conta da falta de racionalização da rede de formação da Educação Terciária, omissão esta sim que concordo ser muito grave, porque está a promover desiquilíbrios não só de uma oferta de qualidade irrepreensível, a todos os níveis, como seria exigível, como ainda, promove a pulverização de recursos e custos e, sobretudo, incentivou o aparecimento de decisões legais de interesse e qualidade muito questionáveis e, a muitos títulos, sem sentido nenhum.

O que andou esta gente toda a fazer durante estes anos todos?

É que, meus amigos, fiquei abismada quando um desses responsáveis vem agora "aconselhar" os demais mortais que as universidades criem receitas próprias....

Brilhante! Ninguém se lembrou disso... "Incompetentes"!

Não poderia esse mesmo responsável ter tido, também e já agora, a gentileza de sugerir a esses "preguiçosos" ideias, efectivamente, inovadoras que não incluam nenhuma destas duas alternativas: a) utilização de dinheiros públicos para financiamentos discriminatórios sem fundamentos de actividades não lectivas (e algumas lectivas - 2º ciclo de mestrados integrados) nas universidades e politécnicos públicos e, sobretudo, b) criação e sustento de centros de custo/actividades públicos que só originam concorrência desleal para com empresas privadas que poderiam desenvolver os mesmíssimos trabalhos com encargos controlados, compromissos reduzidos, até com maior qualidade e promovendo emprego de pessoas qualificadas?

Enfim, quando oiço estes nossos gestores públicos - de lean management dos seus negócios criativos custeados com recursos alheios públicos - não resisto a arrancar o meu açaime, arreganhar a dentuça e a mostrar as garras.

Os meus caros e raros leitores vão desculpar-me estes meus bafos os desabafos - são incontroláveis.

Sinceramente, espero mesmo, por motivos óbvios, não me ver obrigada a continuar a incomodá-los, por muito tempo, com estas minhas birras!

THE OECD PERSPECTIVE

2009-09-18T22:51:00.018+01:00

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1º - Education Today - THE OECD PERSPECTIVE ;

2º - OECD Factbook 2009: Economic, Environmental and Social Statistics

Que foi?

2009-09-17T19:16:00.010+01:00

A melhor resposta que vos posso dar, meus caros e raros leitores, a esta vossa pergunta é que não aconteceu nada... só quebrei a ponta do lápis.

E, por aí afora -- refiro-me ao nosso ensino superior, ciência e tecnologia -- aparentemente, ao que sabemos, também só se gastaram algumas «minas», como podemos constatar, por exemplo, por aqui.

Em compensação, para além do seu já tradicional pedido de reforço do financiamento, para os estudantes da sua escola ouvirem, o Senhor Presidente do CRUP sugeriu, ao futuro governo, um planozinho de trabalho, que contempla mais outros cinco pontos. Sendo que -- estranhamente, até para mim -- concordo inteiramente com os quatro primeiros:

1- ordenamento da oferta educativa,

2 - racionalização da rede pública de instituições de ensino,

3 - clarificação do conceito de autonomia das universidades,

4- retoma do processo de avaliação, e

5- reaproximação entre as universidades e o sistema científico.

Claro que, na minha perspectiva, também só faria sentido planificar, com objectividade, o financiamento futuro das instituições de ensino superior público, depois de terem sido muito bem resolvidos os outros pontos todos.

Mas, o que poderemos nós fazer?

A verdade e que também foi preciso começar um lado qualquer... e, começou-se pelo telhado e pelos pontos mais fracos... o resto... fica para "o próximo"...

Não me digam nada porque, de qualquer forma, eu já vou, à mesma, para o Inferno.

Efeito de Lombard

2009-09-13T14:56:00.016+01:00

Como todos sabemos, a percepção auditiva do discurso degrada com o ruído de fundo. Quando há excessivo ruído de fundo, também todos temos a experiência de tendermos a elevar a voz para nos fazermos ouvir, contribuindo, assim, nós também, para o aumento da pressão sonora do ruído branco (ou de fundo). É mais ou menos (mais menos e menos mais) este fenómeno que se conhece por efeito de Lombard. "Since the Lombard effect is a nonlinear distortion depending on the speaker, noise level, and noise type, it is not easy to analyze."

Até certo ponto é, por isso, que se percebe bem porque é que o cargo de um ministro que tutele o ensino superior nacional possa, também, obrigá-lo a tornar-se selectivamente surdo (que nem uma porta - salvo a rudeza da expressão) a algumas frequências. É mesmo uma questão de auto-preservação se não, de sobrevivência (política).

Se bem que, todos nós, uma vez ou outra de certas ocasiões, sejamos apanhados em cheio pelo efeito de Lombard... Ora, vejamos:

Estes últimos dias, algumas pessoas que se interessam por políticas de educação superior andaram ocupadas com o ruído de fundo provocado pelas eminentes publicações das listas da 1ª fase de colocações dos alunos nos cursos e também pelas expectativas clarificadoras dos debates para as nossas legislativas. Estas circunstâncias, pelo menos, tiveram como consequência que eu relevasse a importância de uma notícia bastante interessante registada pelo Público, em 11/09/2009, tendo por título, redigido em letras gordas: Mais de 45.200 alunos colocados na primeira fase. No entanto, o que desta notícia, pessoalmente, eu destacaria era uma outra frase - a seguinte: "Mariano Gago falava durante a cerimónia de assinatura, hoje realizada na Reitoria da Universidade do Porto, dos contratos-programa plurianuais com as universidades do Porto (UP) e de Aveiro (UA), e o Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa - Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL).

Desta forma - simplex - transferiu-se, oficialmente, a garantia futura de um financiamento publico, plurianual, preferencialmente dirigido, com discutível, rarefeito e duvidoso merecimento, exclusivamente, para as únicas 3 instituições de ensino superior público que aderiram ao conceito "fundação pública de direito privado", sem que essas mesmas instituições, por seu lado, publicamente garantissem a forma de cobertura, por receitas "próprias", dos 50% dos seus custos de funcionamento e investimentos, como inicialmente teria sido previsto, e preconizado...

Do meu lado, também, fiquei com a garantia que todos os governantes são exímios em obrigar aqueles que se lhe seguem a cumprir as promessas das suas ideias pessoais, mesmo que peregrinas e injustas - enfim, transferências sucessórias de ADN das asneiras políticas... mas isto será visto num outro "contar".

Para que conste, no presente caso, eu mesma faço votos e ficarei muito feliz que venha a ser um outro ministro -- absolutamente qualquer outro, me servirá na perfeição! -- a fazer cumprir o pagamento da componente pública de mais esta obrigação orçamental, sorrateiramente, assumida estes dias.

Alunos Colocados no Ensino Superior - 1ª fase 2009

2009-09-12T00:03:00.007+01:00

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Fonte: Direcção Geral do Ensino Superior http://www.dges.mctes.pt/coloc/2009/

1 - Alunos Colocados no Ensino Superior - 1ª fase 2009

2 - Síntese

Uma excelente ideia se não fossem excepções inexplicáveis

2009-09-11T11:51:00.003+01:00

Hoje, via blog Universidade Alternativa, somos informados da publicação do que me parece ser um diploma legal imprescindível, para o ensino superior e que, na minha perspectiva, já estava a fazer muita falta há anos e anos:
"Matemática e Física/Química obrigatórias para cursos de Engenharia a partir de 2012/13"- MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR - a Portaria n.º 1031/2009 de 10 de Setembro, que podem consultar aqui.

Ressalvo que --- por esta absolutamente necessária decisão legal --- se comprova que quando se precisam mesmo de iintroduzir medidas, aperfeiçoadoras e disciplinadoras do sistema de ensino superior, não se podem deixar ao livre arbítrio de regulamentos internos das entidades estatutariamente competentes... O MCTES está de parabéns!

No entanto, devo referir que consideraria interessantíssimo conhecer a razão porque as áreas de engenharia, genericamente, incluídas nas "ciências da terra" mantêm as suas provas de ingresso isentas de matemática.

Nunca resistimos a excepçõezinhas...

Education at a glance 2009

2009-09-08T12:01:00.002+01:00

Hoje, o Jornal Público online divulgou dados sobre os indicadores da OCDE e, porque que não menciona a ligação e, também, ainda não fui confirmar, julgo que se está referir à publicação: Education at a Glance, 2009, OECD INDICATORS.

Boas leituras e, no presente caso, também, melhores reflexões!

Crtl+Alt+Delete

2009-09-04T22:42:00.008+01:00

Prometo a todos os meus caros e raros leitores que, brevemente. irei arranjar uma outra "vida" para este blog, para além da sua presente dedicação à carreira docente do politécnico. Nessa altura, não voltarei tão depressa a este assunto. Só irei dedicar, lá mais para a frente -- estou à espera de umas "cenas" deste capítulo -- um post dedicado aos "especialistas" do politécnico.

Por isso, meus amigos engulam lá só mais esta minha arenga sem prato e sem tempero ou, por favor, não reparem e passem à frente...
Para consumo próprio, estive uns dias (parte de vários serões) enfornada a fazer uma actualização do meu arquivo pessoal sobre a marca de água estrutural da docência do ensino politécnico, conforme esta era em 31 de Dezembro de 2008. Reparto convosco uma parcela dos meus "achados". Essa primeira tabela mostra a distribuição geral dos docentes pelos regimes dominantes de contratação. Atenção, porque a actual legislação sumiu com os encarregados de trabalho mas, como está bem de ver, esses (e os outros docentes de carreira todos) não interessam.

Entretanto, uma vez que a maior parte das questões sobre os concursos dos docentes deste subsistema é deixada ao livre arbítrio das instituições de ensino superior, tremo só de pensar no passatempo desta gente toda para os próximos anos (ainda não percebi bem quantos). Disse isto, a avaliar por algumas instituições de que ouvi falar que gastam muito mais de dois anos a moer um único concurso para professor adjunto, para tudo acabar em tribunal...mas, enfim, haverá outras instituições bem mais despachadinhas e expeditas...

Qualquer docente do subsistema (mesmo os que pensam ser quase iguais a catedráticos) irá, também, passar por concursos a que PODEM concorrer os professores coordenadores com agregação e, claro, com jeitinho e jogo de cintura, todos outros e de todos os os outros lados .... A tabela que se lhe segue mostra a totalidade dos actuais professores coordenadores e os seus regimes de contratação, e a seguinte os níveis máximos de

formação.

O que quis dizer, até agora, é que, desta forma, qualquer docente do politécnico passará, daqui em diante, uma boa parte da sua vida profissional na preparação das suas próprias provas e participando nas dos outros e, depois, em longas, animadas e inacabáveis tertúlias entre advogados e juristas.

Para quem quiser saber quantos doutorados há, e o que lhes faz o subsistema, segue-se uma tabelazinha, da sua distribuição pelos seus "privilegiadíssimos" regimes de contratação e o seu percentual em relação ao número total de docemtes.

De notar que, tanto quanto sei, melhor ou pior, a maioria dos docentes do politécnico, equiparados ou não, em algumas instituições, participou de concursos públicos formais e não "documentais". Mas, qual é a sua? O que é que isso tem?

Não interessa!

Se houve docentes equiparados que participaram de uns concursos, agora são experientes, participam de outros.

Claro que, na vez de se preocuparem com os alunos, a maioria dos docentes do politécnico lá terá que olhar, atentamente, para o próprio umbigo.

Pudera, acho que eu mesma não faria outra coisa e sou tão boazinha...

E os alunos? Os alunos de que aqui falamos não são do .......?

Então? que é que isso interessa? Que trabalhem mais, por si próprios... estamos ou não em Bolonha?

Vamos é promover MOBILIDADE!

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Será que aquela tecla lá de cima funciona? Refiro-me... em relação ao MCTES!

Tempo congelado

2009-09-03T16:42:00.004+01:00

Ao relembrar, hoje, um seu post, publicado há cerca de um ano atrás, no blog Universidade Alternativa, sob o título: "Este ministro é um incompreendido, à semelhança do restante governo", Cadima Ribeiro comentou:... é estranho como às vezes tenho a sensação que o tempo não passa em Portugal...

O que se pode estranhar é que, se formos verificar, há mais pessoas que pensam exatamente o mesmo, ou pior ainda; é que não só o tempo paralisou em Portugal, mas também conseguimos construir um país que além de, efectivamente, entrevado no tempo, é browniano no espaço e com resultados de todos os esforços desenvolvidos transformados em água liofilizada, e isto é uma vivência inteiramente desconcertante e surrealista.

"Tin man"

2009-08-31T11:00:00.010+01:00

Mas, digam-me lá meus caros e raros leitores porque não haveria o Senhor Presidente da República publicar mais uma vez diplomas legais de constitucionalidade, a meu ver, muito duvidosa. Já o tinha feito, antes, com o RJIES.
Desta vez, foram os diplomas das carreiras de pessoal docente do ensino superior.
Afinal, é sempre muito bom serem os outros a fazerem trabalhos políticos pouco asseados, e sermos "nós" (salvo seja) a podermos beneficiar deles.
Não concordam?
Alguns responsáveis, mesmo ao mais alto nível, não têm pejo nenhum a dizer-nos que o melhor caminho da nação é simultaneamente em direcções opostas, tal com o Homem de Lata do Feiticeiro de OZ.
Lata é coisa que nunca lhes falta!

Via Forum Snesup, ficámos a saber da promulgação dos estatutos da carreira docente do ensino superior e do título de especialista:
"o Estatuto da Carreira Docente Universitária (ECDU) - DL 205/2009 de31/8:
http://dre.pt/pdf1sdip/2009/08/16800/0572905757.pdf;
e o Estatuto da Carreira de Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico DL 207/2009, de 31/8: http://dre.pt/pdf1sdip/2009/08/16800/0576005784.pdf;
bem como o que define o regime jurídico do título de especialista – DL 206/2009, de 31/8http://dre.pt/pdf1sdip/2009/08/16800/0575705759.pdf."

Sempre que dá jeitinho a constituição portuguesa pode ir para as ortigas... Sendo políticos e com descaramento que baste, nem precisamos de rebater argumentos ou fundamentar decisões.

____________

Via MCTES:

31/08/2009 Estatuto da Carreira Docente Universitária: ver mais
31/08/2009 Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico: ver mais
31/08/2009 Título de especialista

e ainda, MUITO IMPORTANTE:

1/08/2009 Conselho Coordenador do Ensino Superior: ver mais

Políticas de Ensino Superior e Ciência da Legislatura

2009-08-28T01:28:00.016+01:00

As políticas de qualificação: educação, ciência,... de 2005 a 2009.

Vistas por quem acha e diz que as desenvolveu:

1. Modernizámos o ensino superior
2. Desenvolvemos o sistema científico e tecnológico

Mmmmmmm....

2009-08-27T21:33:00.007+01:00

Apenas pelo pelo seu valor facial, porque planos políticos são planos políticos e, falando em redundâncias, valem todos o que valem - aqui está o do PSD para o ensino superior:

"Definiremos critérios transparentes para o financiamento público do ensino superior, assente numa base plurianual e de contratualização de objectivos, bem como de igualdade de condições no acesso aos diferentes mecanismos de afectação de recursos.

.
Racionalizaremos a rede pública de ofertas de ensino superior, evitando redundâncias e dispersões excessivas, nomeadamente no que toca à proliferação de cursos e suas designações, e procurando fazer com que estes se ajustem às reais necessidades do mercado de trabalho.

.
Criaremos as condições e os estímulos para que as funções de inovação, transferência do conhecimento e fomento do empreendedorismo sejam crescentemente assumidas pelas instituições de ensino superior.

.
Respeitaremos e reforçaremos a autonomia das instituições de ensino superior, dentro de lógicas de parceria, diálogo e estreita colaboração, mas também de responsabilidade social e de prestação de contas à sociedade. Contribuiremos para uma efectiva concretização dos modelos de aprendizagem delineados no âmbito do Processo de Bolonha, indo além dos aspectos formais e administrativos da adaptação, como forma de assegurar mobilidade e competitividade no espaço europeu.

Aprofundaremos a internacionalização das instituições de ensino superior, sempre dentro de lógicas de parceria internacional abertas, transparentes e verdadeiramente orientadas pela qualidade intrínseca dos projectos.

Recuperaremos imediatamente uma avaliação externa eficaz e rigorosa dos cursos superiores e estabeleceremos sistemas de reconhecimento do mérito enquanto motores do desenvolvimento e melhoria do ensino superior, aos mais variados níveis, incluindo instituições, unidades orgânicas, docentes, investigadores, funcionários e alunos.
,

Garantiremos que os Estatutos das Carreiras Docentes no ensino superior constituem verdadeiros instrumentos para melhoria do ensino e da investigação, nas suas múltiplas vertentes, sem prejuízo das expectativas legitimamente formadas pelos actuais docentes.

Reforçaremos os mecanismos de estímulo à mobilidade internacional de alunos e docentes.

.
Criaremos condições favoráveis à participação dos estudantes no financiamento dos seus estudos, através designadamente de trabalho a tempo parcial nas instituições de ensino superior ou de estágios de Verão remunerados, como estímulo à sua autonomia responsável e experiência profissional, que possa também facilitar a integração futura no mercado de trabalho, tal como acontece em muitos países europeus."

FONTE:

http://www.politicadeverdade.com/archive/doc/Compromisso_de_Verdade_-_Programa_Eleitoral_do_PSD_-_Legislativas_2009_0.pdf

REBIDES 2008

2009-08-27T12:01:00.019+01:00

REBIDES (2008)

FONTE:

Gabinete de Planeamento, Estratégia, Avaliação e Relações Internacionais do Ministério da Ciência Tecnologia e Ensino Superior:

Lista de Pessoal Docente ao abrigo do Decreto-Lei n.º 15/96, de 6 de Março.
nformação relativa a 31/12/2008:

ENSINO SUPERIOR PÚBLICO POLITÉCNICO

Universidade dos Açores

Escola Superior de Enfermagem de Angra do Heroísmo

Escola Superior de Enfermagem de Ponta Delgada

Universidade do Algarve

Escola Superior de Educação e Comunicação de Faro

Escola Superior de Gestão, Hotelaria e Turismo de Faro

Instituto superior de Engenharia de Faro

Escola Superior de Saúde de Faro

Universidade de Aveiro

Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Aveiro

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda

Escola Superior de Saúde de Aveiro

Escola Superior de Design, Gestão e Tecnologias da Produção de Aveiro Norte

Universidade de Évora

Escola Superior de Enfermagem de São João de Deus

Universidade do Minho

Escola Superior de Enfermagem de Calouste Gulbenkian

Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

Escola Superior de Enfermagem de Vila Real

Universidade da Madeira

Escola Superior de Enfermagem da Madeira

Instituto Politécnico de Beja

Escola Superior Agrária de Beja

Escola Superior de Educação de Beja

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Beja

Escola Superior de Saúde de Beja

Instituto Politécnico do Cávado e do Ave

Escola Superior de Gestão

Escola Superior de Tecnologia

Instituto Politécnico de Bragança

Escola Superior Agrária de Bragança

Escola Superior de Educação de Bragança

Escola Superior de Tecnologia e de Gestão de Bragança

Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo de Mirandela

Escola Superior de Saúde de Bragança

Instituto Politécnico de Castelo Branco

Escola Superior Agrária de Castelo Branco

Escola Superior de Educação de Castelo Branco

Escola Superior de Tecnologia de Castelo Branco

Escola Superior de Gestão de Idanha-a-Nova

Escola Superior de Artes Aplicadas de Castelo Branco

Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias

Instituto Politécnico de Coimbra

Escola Superior Agrária de Coimbra

Escola Superior de Educação de Coimbra

Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Coimbra

Instituto Superior de Engenharia de Coimbra

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Oliveira do Hospital

Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Coimbra

Instituto Politécnico da Guarda

Escola Superior de Educação, Comunicação e Desporto da Guarda

Escola Superior de Tecnologia e Gestão da Guarda

Escola Superior de Turismo e Hotelaria de Seia

Instituto Politécnico de Leiria

Escola Superior de Educação e Ciências Sociais de Leiria

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Leiria

Escola Superior de Artes e Design das Caldas da Rainha

Escola Superior de Turismo e Tecnologia do Mar de Peniche

Escola Superior de Saúde de Leiria

Instituto Politécnico de Lisboa

Escola Superior de Dança de Lisboa

Escola Superior de Educação de Lisboa

Escola Superior de Comunicação Social de Lisboa

Escola Superior de Música de Lisboa

Escola Superior de Teatro e Cinema de Lisboa

Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa

Instituto Superior de Engenharia de Lisboa

Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Lisboa

Instituto Politécnico de Portalegre

Escola Superior de Educação de Portalegre

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Portalegre

Escola Superior Agrária de Elvas

Escola Superior de Saúde de Portalegre

Instituto Politécnico do Porto

Escola Superior de Educação do Porto

Escola Superior de Música e das Artes do Espectáculo do Porto

Escola Superior de Estudos Industriais e de Gestão

Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto

Instituto Superior de Engenharia do Porto

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Felgueiras

Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto

Instituto Politécnico de Santarém

Escola Superior Agrária de Santarém

Escola Superior de Educação de Santarém

Escola Superior de Gestão e Tecnologia de Santarém

Escola Superior de Desporto de Rio Maior

Escola Superior de Saúde de Santarém

Instituto Politécnico de Setúbal

Escola Superior de Educação de Setúbal

Escola Superior de Tecnologia de Setúbal

Escola Superior de Ciências Empresariais de Setúbal

Escola Superior de Tecnologia do Barreiro

Escola Superior de Saúde de Setúbal

Instituto Politécnico de Viana do Castelo

Escola Superior Agrária de Ponte de Lima

Escola Superior de Educação de Viana do Castelo

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Viana do Castelo

Escola Superior de Ciências Empresariais de Valença

Escola Superior de Enfermagem de Viana do Castelo

Instituto Politécnico de Viseu

Escola Superior de Educação de Viseu

Escola Superior de Tecnologia de Viseu

Escola Superior Agrária de Viseu

Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Lamego

Escola Superior de Saúde de Viseu

Instituto Politécnico de Tomar

Escola Superior de Gestão de Tomar

Escola Superior de Tecnologia de Tomar

Escola Superior de Tecnologia de Abrantes

Escola Superior de Enfermagem de Coimbra

Escola Superior de Enfermagem de Lisboa

Escola Superior de Enfermagem do Porto

Escola Náutica Infante D. Henrique

Escola Superior de Hotelaria e Turismo do Estoril

Um caracol belíssimo

2009-08-15T19:52:00.025+01:00

Lê-se, hoje, no Jornal Público online que, amanhã, fará dois anos a criação da Agência de Avaliação e Acreditação para a Garantia da Qualidade do Ensino Superior (A3ES), esta tem já uma página própria e, lá para 2010-2011, irá iniciar os processos de creditação das formações.
Além disso, a A3ES submeteu um artigo ao 4º Forum da Garantia da Qualidade intitulado "The Portuguese System of Quality Assurance - New Developments and Expectations", redigiu um projecto de Regulamento relativo aos procedimentos de avaliação e de acreditação das instituições de ensino superior e dos respectivos ciclos de estudos, e informa o povo que poderá enviar sugestões ao seu Conselho de Administração, no prazo de 30 dias úteis.
Valha-nos o facto de que a A3ES --- com a magananimidade daquele prazozinho concedido, em pleno Agosto, para os palpites de cidadania --- bota muito mais fé na velocidade de raciocínio e capacidades de argumentação do nosso povo, do que alguns dos populares têm fé, ou mesmo só esperança, na agilidade da A3ES.

A propósito, parece que, vencida esta fase lag plurianual, a A3ES emergiu a todo o gás; é que, também em 30 de Julho, fixou prazos para apresentação de pedido de acreditação prévia de novos ciclos de estudos e de pedido de acreditação de ciclos de estudos em funcionamento.

Mas, o que é mesmo preciso é que a A3ES (não deveria ser 3AES?) não esmoreça, avance sempre em frente, mesmo que vá no sossego do seu passo, bem devagarinho...

Inspecionando a instrumentação de bordo

2009-08-13T12:11:00.018+01:00

De repente, estou com umas duvidazitas:
- o novo estatuto de carreira do ensino superior politécnico já foi promulgado e publicado em Diário da República?
- se foi aprovado e publicado esse tal novo estatuto, o documento final não se tratou daquela versão que dá liberdade às instituições politécnicas para regulamentarem o que muito bem lhes der na telha, nesta matéria?
- se não foi ainda publicado o tal novo estatuto, qual é o problema da admissão na carreira politécnica ser feita por concurso público? A meu ver, será melhor que as condições de recrutamento de pessoal sejam sempre do domínio público. Pensa o MCTES que deve paralisar as instituições enquanto não se desembrulha, como deve ser, a legislação FUTURA pertinente à carreira do subsistema politécnico?
- e, também, se foi já publicado (quando e onde?) o novo estatuto, qual é o problema das instituições fazerem exactamente o que lhes convém em matéria de regulamentação dos critérios para recrutamento de pessoal docente? Não foi esta a ideia peregrina daquele documento que os «sindicatos do ensino superior subscreveram com o MCTES", com o pretenso objecto de proporcionar uma «diversificação» de condições e de «perfis» para o acesso à referida carreira?
- a propósito também, já se sabe o que é que vem a ser isto de "um especialista"?
Estou a referir-me ao seguinte entendimento do conceito de "especialista": 'Segundo o "novo" Estatuto da Carreira docente os professores terão de aceder aos "quadros" através de concurso público, mesmo que estejam na instituição há anos, e ter no mínimo o doutoramento ou "equiparação a especialista", entre outras regras'. (o texto em itálico não é meu mas as aspas, que aí pendurei, são).

Estaremos nós perante mais um daqueles nossos famosos casos de que se deve ser preso por se ter ou por não se ter cão, enquanto, não se fizer, exactamente, «o que EU (salvo seja) acho que vou querer»?

baralhos só de ases e jokers

2009-08-11T16:52:00.017+01:00

Recentemente, ou nem tanto, entre nós, um pouco por todo o lado, tem-se manifestado preocupação, dado importância e atribuído estatuto mediático à questão das cópias, plágios e mercados de compras ou vendas de trabalhos académicos e "científicos", tal como além, ali, lá, acolá e aqui mesmo, tendo por foco, a meu ver, um tanto injustamente, os alunos do ensino superior nacional; e disse injustamente porque talvez não sejam exclusivamente os alunos a demonstrar, assim, tão baixos teores em honestidade e integridade e em declives de verticalidade de espírito.
Os "pormenores de qualquer processo ou procedimento não podem ser considerados meros pormenores" – foi por isso que, hoje, resolvi dar relevância a mais esta outra evidência de crise global de valores em que vivemos.
Como sempre -- e desta vez também -- procurei na internet algumas referências descritivas sobre o tema, para me ajudarem a pensar com mais clareza, sobre o assunto, sem que se torne necessário reinventar a roda, coisa que creio seja bastante apreciada entre nós;
A respeito deste tema, pessoalmente, construí para o meu gasto umas regrazitas de oiro (vá lá, de pirite) à custa da consulta de informações institucionais de elevada credibilidade e que reparto com quem por aqui passar:
1 - Parece ser importante sabermos as razões que suportam o uso e o abuso generalizado de cópias e plágios e também os motivos porque as taxas de utilização parecem recrudescer em todo o mundo – isto, porque, na maior parte dos casos, só ultrapassamos os problemas atacando, directamente as suas causas.

De acordo com o código de conduta de Carnegie Mellon:

Why do students cheat or plagiarize?
Whose Responsibility is it?

Quase todos os autores de textos, sobre cópias e plágios, recomendam que se explique aos alunos, que é no seu próprio interesse, que se devem esforçar por conseguir concretizar os seus trabalhos, até pela auto-confiança e o prazer proporcionado quando alcançamos objectivos, progressiva e hipoteticamente, mais difíceis.
Para além disso, a meu ver, é importante aproveitar as questões de cópias e plágios para explicar e discutir com os alunos os aspectos relacionados com direitos de autor, com a protecção de propriedade intelectual e a legislação correspondente e, sobretudo, para os prevenirmos do facto dos plágios serem considerados de crime de interesse público, o que dispensa até a apresentação de queixa formal e confere o direito de uma estadia de 3 anos de cadeia - por outras palavras, teremos que perceber que o plágio não só é um crime, como é um crime grave.

2 - É bom conhecerem-se alguns referênciais numéricos sobre essa temática de cópias e plágios, para que ao se introduzirem medidas que potencialmente contrariem tendências nefastas se possam também ir avaliando os seus efeitos.

Resenha de diversas informações estatísticas sobre as cópias e os plágios de estudantes:

3 – Para contrariar as tendências "rampantes" para as cópias e plágios:

3.1 - Para detectar GRATUITAMENTE plágios e cópias, mais precisamente, o percentual de coincidência de trabalhos e textos, uma empresa catalã, a Symmetric criou um pograma para detecção do "percentual de originalidade" de um trabalho, com qualquer dos seguintes formatos pdf, html, odt, xml,txt, rtf, doc, docx, xls, xlsx, -- Approbo: http://approbo.citilab.eu/ -- é assumido como sendo uma dor de cabeça para alunos (e não só) «vagos». Este programa têm algumas limitações mas, no geral, é eficaz.

É muito interessante mostrar aos alunos como funciona este programa e, também, prestar muita atenção aos seus raciocínios sobre o assunto.

3.2 - E, quando não «os» podermos vencer (aos problemas ou aos seus promotores), CUIDADOSAMENTE, juntemo-nos, «a eles».

É um método INFALÍVEL -- para acabar, de vez, com cábulas e copianços de internet, pelo total desconcerto que promove -- "OBRIGAR" os alunos a fzerem cábulas e autorizar o seu uso bem como exigir o acesso à internet (que podem consultar à vontade), para executarem os trabalhos ou exercícios que se lhes pedem, em exames. Cábulas bem feitas são, para além de um excelente método de treino e uma forma de se aprender a sistematizar e de resumir a profusão de informações actualmente disponíveis; no fim deste trabalho, os alunos chegam a prescindir do uso das mesmas. Penso, no entanto, ser preferível que as avaliações sejam feitas sempre com consulta livre, com base em outros níveis de exigência e que incluam provas orais - defesa formal dos trabalhos. Claro que, para os docentes que tenham hordas de alunos, estas avaliações são uma espécie de trabalhos forçados, mas não se pode ter tudo....

Em relação à compra de trabalhos "tipo prato feito", este é de facto um problema sério, e está dentro da total legalidade. Vejam os meus caros e raros leitores, ao que se pode chegar em níveis de profissionalismo, apuro e talento comercial: http://www.customwritings.com/pricing.html. Mais uma vez, também neste caso, defesas orais dos trabalhos, dão uma boa ajuda à separação entre rios negros e solimões.

____________________
Referência importante para a nossa terrinha, porque, aqui, os baralhos* só têm ases e jokers:

ASSEMBLEIA DA REPÚBLICA - Lei n.º 16/2008- de 1 de Abril
Transpõe para a ordem jurídica interna a Directiva n.º 2004/48/CE, do Parlamento Europeu e do Conselho, de 29 de Abril, relativa ao respeito dos direitos de propriedade intelectual, procedendo à terceira alteração ao Código da Propriedade Industrial, à sétima alteração ao Código do Direito de Autor e dos Direitos Conexos e à segunda alteração ao Decreto -Lei n.º 332/97, de 27 de Novembro.
* Lá que somos muito «baralhos», isso somos, não duvido.

Fonte: http://dailyfunnypics.com/167/college-exams-cheating-exam-camera.htm

Ah! Mas,... é que vou mesmo... dar banho ao cão

2009-08-04T10:40:00.025+01:00

Vou confessar, em segredo, só para os meus caros e raros leitores, um verdadeiro pecado meu. Cuidado, porque se depois disserem a alguém que eu disse o que lhes vou dizer, eu direi que não disse!

E,... é assim:

Durante muito tempo da minha vida, morri de inveja da mulher de um amigo meu. Pensei que o marido dela fosse o que, em alguns meios e épocas, se chamaria de um «excepcional e excelente partido».
Meus caros e raros leitores, não comecem já a especular...
A questão é que esse tal sujeito foi, para mim, durante tempos e mais tempos, o que pensava ser um verdadeiro achado de filantropia em matéria de prendas domésticas.
Mas, eu conto-lhes:

Sempre que se está em casa dele(s), a meio de entusiásticas conversas o referido homem declara peremptório, com boa catadura e excelente humor o seguinte: Desculpem-me lá, eu volto já mas, enquanto vocês estão por aqui entretidos, eu 1 - vou lavar a roupa; ou 2 - vou fazer o jantar; ou, 3 - vou aspirar o sótão; ou 4 - vou preparar o biberon dos gémeos (os netos), ou, ainda, 5 - vou lavar a loiça.
E sai, com ar compenetrado e super empenhado, deixando a própria mulher sem jeito, o restante mulheredo presente a engolir em seco, genuinamente, desvanecido, estupefacto e boquiaberto e os homens do grupo a fingir que não ouvem ou não percebem.
.
Cinco minutos depois, como se nada seja, reaparece e apresenta os seus racicínios e observações -- sem que estes pareçam, sequer, ter sido interrompidos, sempre avisados, oportunos, perspicazes e a esbanjar de bom senso -- sobre quaisquer que sejam as conversas que os restantes (dele muito condoídos) vão mantendo durante as suas ausências. Alem disso, o seu regresso ao convívio é sempre sereno, alinhado, calmíssimo, e juraria que... até é perfumado; isto é, nunca volta(va) ao grupo descabelado, desalinhado ou a praguejar,... nem em pensamentos... (vocês sabem o quero dizer não é?).
.
A pergunta, que eu me fazia a mim mesma, é como é que conhecendo eu bastante bem este meu amigo durante décadas, nunca tinha dado fé dessas suas tão preciosas qualidades, iniciativas e prendas que poriam, a meu ver, qualquer homem à beira da fasquia da perfeição, deixando a perder de vista o valor das pernas do CR9 e, como tal, imperdível. Cheguei a questionar até que ponto teria eu sido vítima dos malefícios da minha proverbial distração.

Tenho a certeza que a ala feminina dos meus caríssimos e raríssimos leitores compreenderá, então, até certo ponto, toda a minha inveja e ressentimento.

Um dia, não resisti, e perguntei à mulher dele: Olha lá, o que é que tu lhe fazes, para ele ter sempre tão boa vontade e tanta eficiência? E ela respondeu-me:
"Estás parva ou quê? Não é nada disso,.. eu deixo-lhe, previamente, é tudo arranjado, prontinho e organizado, ele só tem que carregar nos botões das maquinetas". (a última aquisição em equipamento, por parte do casal, foi aquele aspirador 'Roomba').

Lembrei-me, hoje, disto porque, enquanto, todas as políticas de ensino superior se mantiverem em modo de suspensão por causa de férias dos seus supostos promotores... eu resolvi copiar o figurino dos procedimentos desse meu amigo e digo-vos: vou aproveitar a aberta, para ir dar banho ao cão.

Volto já! já!

Para manter os meus caros e raros leitores entretidos, e sem lamentarem a minha brevíssima ausência, deixo-lhes aqui, para irem descascando, um ficheirinho já antigo, mas assaz interessante, para ser, devidamente, dissecado e discutido:
Publicada a Lista das 100 Empresas com mais I&D em 2007; de 23/07/2009.
e um outro ficheirinho ainda mais antigo, sobre o emprego de diplomados:
A procura de emprego dos diplomados com habilitação superior - 2009 [relatório IV]
EXCEL | PDF

Depois, então, conversamos sobre esses temas, ou sobre o que quiserem. Está bem?

só aos golinhos

2009-07-29T20:12:00.014+01:00

Não é nada saudável beber-se água, com fartura e de sopetão, quando temos demasiada sede. Há um dito brasileiro que subentende o vaticínio de consequências desastrosas para todos os que "vão com demasiada sede ao pote".

Hoje, via blog Universidade Alternativa, no post Revista de imprensa: o que por aí vai, li o seguinte título: Estatuto do superior pode violar a constituição.

Andei, então, pela web afora, em busca de suporte informativo pertinente ao assunto, e fui encontrar no meu próprio arquivo de email (ah, meus caros e raros leitores, que tristeza, a minha cabeça não dá para mais...) uma cópia do artigo original de um tal de Pedro Barbas Homem, da Universidade de Lisboa, intitulado: Sobre a competência legislativa do Governo no domínio estatutário dos docentes do ensino superior (JusNet 36/2009) que, para vossa consulta, vos deixo aqui, ou aqui (este link tem acesso mais rápido, mas só o encontrei mais tarde, via Blog Professor Auxiliar).
Também encontrei uma outra referência para o mesmo tema, no Jornal de Negócios de 24 de Julho de 2009, num artigo subscrito por Germano Oliveira (lembram-se dele do, actualmente, desactivado Blog De Campus?) intitulado "Catedrático diz que estatutos da carreira docente são inconstitucionais" (aqui).

Este nosso MCTES, em matéria de legislação, anda sempre, com um suporte jurídico questionável, em loucas correrias de corta-mato, por isso, é mesmo natural que "se espete"... bom, na verdade, espeta é os outros....

Ainda hoje, por exemplo, deve andar o pobre do Dr. Diogo Freitas do Amaral a dar tratos de polé à imaginação e criatividade jurídica, para deslindar e conseguir consolidar o Regime Jurídico das Fundações das Instituições Superiores que, apesar de já implementadas em três delas, ainda ninguém sabe ao certo o que são e como as operacionalizar.

Bom, pareceres são pareceres, valem o que valem, mas espero que, ao menos desta vez, o Senhor Presidente da República tenha bastante mais cuidado e consideração pela Educação Superior em Portugal, do que teve quando promulgou o RJIES. Isto porque, se o Dr. Barbas Homem tiver razão (vou pular para as conclusões do seu parecer):

1 - Ao dispor sobre o regime de contratação, vínculos, período experimental e avaliação de desempenho, o Governo está a interferir na segurança do emprego dos docentes do ensino superior.

2 - Ora, apenas a Assembleia da República pode legislar sobre direitos, liberdades e garantias dos trabalhadores, ou o Governo, se para tanto devidamente habilitado.
3 - Isto significa que a legislação proposta pelo Governo, na medida em que regula a situação funcional dos docentes do ensino superior, directamente dispondo sobre direitos, liberdades e garantias dos trabalhadores, invade a esfera de competência legislativa reservada da Assembleia da República.
4 - Estas normas serão inconstitucionais por violação do disposto no art. 165.º, n.º 1, alínea b), conjugado com o disposto no art.53.º da Constituição.

E, eu, apesar de taralhoca, ainda não me esqueci da questão dos "Especialistas" previstos para o politécnico --- vejam, por favor, dois posts anteriores deste mesmo blog: são os inquisidores que criam os heréticos, e uma anilha para não me esquecer de me lembrar -- "coisa" que também não "me parece" lá muito constitucional, se o conceito de Especialista vier a ser definido, tal como nos diz o Portal do Governo, por um Decreto-Lei expontâneo e voluntarista, também já aprovado em Conselho de Ministros.

Senhor Ministro, quando estiver mesmo com muita sede, para seu próprio bem, beba quanta água quiser, mas só aos golinhos. Vamos lá recapitular, com calma, tudo isto?
________________
Aditamento:
Vou fazer a inventariação dos blogs que surgiram por causa dos causos do Senhor Ministro da Ciência Tecnologia, e Ensino Superior e, depois, propôr uma candidatura ao Guinness.

As etiquetas e etiquetagens necessárias

2009-07-26T16:42:00.002+01:00

O processo de Bolonha pode agora progredir porque se está a nacionalizar a sua organização, pela regulamentação do Quadro Nacional de Qualificações, através da Portaria n.º 782/2009, de 23 de Julho.
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Abrange todos os níveis de ensino incluindo o superior, a formação profissional e os processos de reconhecimento, validação e certificação de competências (formais e informais) desenvolvidos no âmbito do Sistema Nacional de Qualificações - Decreto-Lei n.º 396/2007, de 31 de Dezembro.
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Estrutura-se em oito níveis de qualificação, definidos por um conjunto de descritores (Anexo I da Portaria) que especificam os resultados de aprendizagem correspondentes às qualificações dos diferentes níveis;
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Inicia-se a 1 de Outubro de 2010.
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Revoga a aplicação da estrutura de níveis de formação, estabelecidos na Decisão n.º 85/368/CEE, do Conselho, de 16 de Julho, publicada no Jornal Oficial das Comunidades Europeias, n.º L 199, de 31 de Julho de 1985.
.
Boas leituras....

representatividades

2009-07-25T21:35:00.007+01:00

Estou convencida que a pirâmide de passarinhos (da figura) também se sente totalmente legitimada a representar todos os outros pássaros, dos passarinhos aos passarões.

E os outros pássaros todos, também estarão convictos da mesma ideia?

Para iniciar uma resposta a esta filosófica questão, seleccionei como modelo organizativo a representatividade do CCISP - Conselho Coordenador dos Institutos Politécnicos - na negociação dos estatutos de carreira com o Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior e, depois, também, me socorri de umas contitas de chinelos.

Vejam, então, por favor o que eu vi e, se quiserem, depois digam-me o que pensam:

O modelo:
Estatutos do CCISP, DL n.º 344/93, de 1 de Outubro ;
Regimento do CCISP.

Entretanto, a representatividade numérica da actual Direcção do CCISP é:

O que eu penso:
Com a devida vénia, os actuais estatutos do CCISP estão a precisar muito de serem revistos porque, por mais que não seja, já merecem uma medalha de mérito geriártico -- nem se percebe bem como é, e sobre o quê, e em que condições, se expressam em nome de todas as instituições politécnicas públicas. Mas,... adiante.

Também do ponto de vista organizativo, se pode ainda apelar para as actas das reuniões do referido conselho. Por exemplo, pergunto eu, será que os presidentes dos politécnicos de Coimbra, Lisboa e do Porto tiveram conhecimento, discutiram e alinharam, previamente, com a felicidade pública da Direcção do CCISP, relativamente, à actual proposta de estatutos de carreira? Se tiveram conhecimento, discutiram a ideia, e discordaram, redigiram alguma declaração de voto?
Falta-nos alguma informação concrecta não é mesmo?
É que, tratando-se de decisões colegiais, como todos sabemos, não são só as direcções dos conselhos os únicos responsáveis.

____________________
De qualquer forma, quanto à representatividade dos passarinhos, nas condições numéricas e organizativas descritas, sem mais informação adicional, os passaritos lá de cima não podem representar todas as aves.

Com bambúrdios de sorte, pode ser que consigam representar-se a si mesmo.

É exactamente o que também pensa a águia feiosinha deste post.

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Referências - GPEARI:
Docentes do Ensino Superior - 2001 a 2007 - EXCEL; Alunos inscritos no ano lectivo de 2008- 2009 - EXCEL.

666

2009-07-24T21:00:00.009+01:00

Chegou-me hoje, via email, o texto que se segue e que será publicado amanhã, no Jornal EXPRESSO:

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"Filhos de um Deus menor"
A estranha situação dos docentes do ensino superior politécnico

A 1 de Julho de 2009 o Governo aprovou, por proposta do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (MCTES), a versão final do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico (ECPDESP) faltando apenas a sua promulgação pela Presidência da República para que entre em vigor. O ECPDESP era há muito aguardado por ser necessário revogar o estatuto anterior, obsoleto, que rege o Ensino Superior Politécnico (ESP) há cerca de 30 anos. O novo ECPDESP na sua versão actual contém de facto avanços significativos relativamente aos anteriores estatutos, mas apresenta problemas muito graves. Destes, destaca-se o regime de transição cujas disposições urge alterar, sob pena de se penalizar fortemente o ESP, os seus docentes e os seus alunos.

Quanto ao processo negocial, referir-se-á apenas que o diploma mereceu o acordo de 7 organizações sindicais: FNE, FESAP, SINTAP, SINDEP, SINAPE, SPES, SNPL. Contudo, o governo sabe bem que estas organizações têm um número muito reduzido de associados no ensino superior. Pelo contrário, as duas organizações sindicais – SNESup e FENPROF - que representam mais de 90% dos docentes sindicalizados do ESP não assinaram este acordo.

O regime de transição – o fulcro da questão
Existem vários aspectos que poderiam e deveriam ser melhorados no ECPDESP. Mas é o regime de transição previsto para os "docentes equiparados" - os que são contratados a prazo - que causa uma profunda indignação.

Actualmente, cerca de 50% dos docentes que estão a tempo inteiro no ESP não faz parte dos quadros das instituições e tem por isso vínculos precários. Os seus contratos são sujeitos a eventual renovação de 2 em 2 anos, ou mesmo ano após ano, sendo necessário que o Conselho Científico da escola apresente uma proposta de renovação de contrato com uma apreciação de "bom e efectivo serviço" .

São cerca de 4.000 os docentes do ESP nestas condições. Muitos deles têm 10, 20 e, por vezes, mais de 30 anos de serviço e estão de facto a suprir necessidades permanentes das escolas. Até hoje não foi garantido pelo Estado Português (ao contrário do que recentemente tem feito para outras classes profissionais) um tratamento, no mínimo, semelhante aos demais trabalhadores por conta de outrem que, desde que necessários e com avaliação positiva, ingressam na carreira ao fim de 3 anos.

Apesar do estatuto ainda em vigor não exigir o grau de doutor para acesso à carreira, um número significativo de docentes já o obteve muitas vezes sem qualquer apoio das instituições, isto é, sem dispensa de serviço docente e pagando do seu próprio bolso as respectivas propinas.

Com o novo estatuto, para aceder à carreira, o docente terá que ter experiência profissional relevante (certificada pelo título de especialista), ou doutoramento. Mas com que legitimidade se exige uma determinada qualificação sem se proporcionar as condições mínimas para a obter? Na primeira edição do programa PROTEC, para formação de docentes do ESP, foram concedidas aproximadamente 5 centenas de bolsas e um financiamento claramente insuficiente, pois permite a dispensa de apenas 50% do serviço docente. Logo, não há qualquer tipo de garantia que as edições seguintes deste programa criem uma real oportunidade de formação aos restantes docentes que dela necessitam (cerca de 3600).
O novo ECPDESP determina que, no prazo de 5 anos, todos os docentes equiparados a tempo inteiro - independentemente da sua qualificação - devem concorrer a um lugar na carreira através de um concurso público internacional. As escolas esgotarão os seus recursos na organização de concursos, júris, avaliação de processos, reclamações, etc.

E se um docente tem a qualificação exigida pelo actual estatuto de carreira mas não tem a possibilidade de a melhorar para atingir o que é requerido no novo estatuto, ou se o resultado do concurso atribuir o lugar a outro candidato, então, mesmo que há longos anos a prestar serviço e a suprir necessidades permanentes, será simplesmente dispensado e não receberá qualquer indemnização compensatória.

O que o docente já fez pela sua escola, não interessa. É descartável, independentemente do seu mérito, experiência e formação!
Que benefícios se esperam para os alunos e para a qualidade do ensino nestas condições?

Que tempo restará para ensinar e investigar?

Que caos criará este estado de coisas?

Filhos de um Deus menor
Simultaneamente com a redacção do ECPDESP, decorreu também a redacção do Estatuto da Carreira Docente Universitária (ECDU). Ora, neste caso, um docente universitário que obtenha o doutoramento durante o período de transição passa automaticamente à categoria de Professor Auxiliar, sem ter de se sujeitar a qualquer concurso público.

Até hoje, na sua maioria, os doutoramentos dos docentes do ensino universitário decorreram com dispensa total de serviço e sem qualquer pagamento de propinas. Porquê esta discriminação nas condições de obtenção dos doutoramentos entre docentes do ESP e do Ensino Superior Universitário?

E depois de concluída a sua qualificação, o que dizer quanto ao acesso à carreira? Porquê esta discriminação se os doutoramentos dos docentes do ESP e dos docentes Universitários são obtidos nas mesmas instituições? Porque é que uns têm acesso automático à categoria de Professor e aos outros é exigido um concurso internacional?

E, não menos importante, como podem os docentes do ESP concorrer em circunstâncias de igualdade, se nas suas instituições são impedidos legalmente de criar programas doutorais e se lhes é exigido mais serviço docente, o que lhes retira meios e tempo para o seu enriquecimento curricular em termos científicos?

É este o princípio constitucional da igualdade?
Todos os portugueses são iguais, mas há uns mais iguais do que outros?

Ou por acaso seremos nós, docentes do Ensino Superior Politécnico, filhos de um Deus menor?
Por todas estas razões, os docentes do Ensino Superior Politécnico continuarão em protesto até que seja reconhecido o direito:
- Ao respeito pelo trabalho já desenvolvido
- À igualdade de oportunidades e de tratamento
- A uma transição de carreira digna
- À estabilidade do Ensino Superior Politécnico

Não pedimos mais dinheiro ou privilégios, apenas justiça!

Os docentes do Ensino Superior Politécnico."

______________________

Comentário:

Quem não é filho de Deus cai na unha do capeta!

Contorcionismos

2009-07-18T18:42:00.017+01:00

A arquitectura popular do norte de Africa tem por base um conceito muito interessante porque é evolutiva, isto é, pode partir de uma infra-estrutura básica, ideferenciada, de dimensões reduzidíssimas e padrões indefinidos, mas fica preparada para as ampliações, adaptações e acabamentos que se possam ir desejando, no futuro - é uma espécie de cristal, mas com a particularidade de poder divergir de propriedades físicas e químicas nas sucessivas camadas.

Hoje, ficámos a saber que a redacção e dizeres do Estatuto de Carreira de Pessoal Docente do Ensino Superior Politécico (ECDPDESP) segue de muito perto este conceito de construção evolutiva, o que pode ser, eventualmente, uma excelente característica, pelo menos, enquanto a sua redacção não for definitivamente publicada.

Foi assim que (via blog ecpdesp.blogspot.com/) fomos infomados que o senhor ministro Mariano Gago, praticamente mudo -- durante quase 3 semanas, sobre este tal estatuto -- veio, hoje, dizer ao jornalista Pedro Araújo do Jornal de Notícias, neste artigo, que os "ALUNOS FORAM PREJUDICADOS DE FORMA INJUSTA" porque, afinal : "Exige-se, sublinho, que os júris valorizem expressamente o trabalho docente anterior dos candidatos". (a frase e o sublinhado é do proprio MCTES).

Depois, no mesmo artigo mais à frente, Mariano Gago lembrou o senhor jornalista do: "apoio inequívoco que o Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos deu à revisão do estatuto da carreira docente", lembrando que apenas um sindicato [o SNESup] se opôs.

Isto é, para mim, o MCTES é mesmo MPLUHM (Muito Para Lá de Um Houdini Mental).

Com um pouco de jeitinho, o MCTES ainda vai acabar por dizer que são os docentes equiparados e o SNESUP que se precipitaram porque estava já tudo muito bem acautelado e salvaguardado -- com todos os outros interlocutores -- logo desde a assinatura do acordo.

«os grilos do abade»

2009-07-18T00:34:00.007+01:00

Li, hoje, num jornal diário da região centro, uma descrição (por sinal, muito bem cuidada) de mais um episódio caricato que evidencia a falta (digo, ausência) de maturidade institucional a que me tenho referido, com alguma insistência, nos últimos posts deste blog.
E, a propósito dessa notícia, recordei numa pequena rodinha de pessoas, uma vivência pessoal de infância, e que foi esta:
_____________
No meu aniversário dos seis anos, uns tios meus ofereceram-me uma gaiolinha rústica de madeira com uns quantos grilos cantadores; ao presente, juntaram um rol de cuidados para a sua manutenção, recomendando-me que deveria observar as instruções, com atenção, seriedade e rigor.
Mas, se eu me senti uma orgulhosa proprietária dos grilantes cantadores, não assumi proporcionalmente as minhas obrigações de zeladora do condomínio. Estou convencida que, com a progressiva fome e reduzidos cuidados de higiene, os grilos iam juntando assustadoramente, todos os dias (só à noite) uns valentes decibeis à sua, já de si, elevada pressão sonora.
Como a residência oficial dos estridentes-sibilantes cantadores era o parapeito da janela da cozinha da minha avó, de noite lá em casa, ninguém conseguia pregar olho, a não ser, claro, eu mesma e a minha consciência tranquilíssima...dormíamos o sono dos justos!
Como resultado, um belo dia, quando, finalmente, me lembrei e, por isso, me decidi a ir ver do «meu gado», dei com a gaiola muda, fechada, limpa e... vazia!
Penso que a minha avó, tinha entretanto, resolvido libertar os grilos ou, mais prozaicamente, pôr-lhes um fim misericordioso... mas, .... ela NUNCA se deu como culpada.
Claro, o meu desgosto, nesse dia, foi enorme e, por isso, fartei-me de chorar. Isto é, carpi um caudal torrentoso de lágrimas de tamanho condizente como, aliás, nunca mais voltei a chorar (bom,... se exceptuarmos um dia, meio século depois, em que o meu Tamagochi - uma outra lembrança de um outro familiar - que, também, por falta da minha assistência às suas crescentes e permanentes reclamações e exigências, no meio de cânticos harmoniosíssimos, ascendeu num céu estrelado, para entregar a sua «alminha com asas» ao seu criador, suponho eu...).

Voltando aos meus grilos...
A minha avó, no dia em que dei por falta dos MEUS grilos, para me consolar e, mais do que certo, para apaziguar os remorsos que sentia, dizia-me mansamente para eu não chorar porque, se calhar, "tinha acontecido com eles (os meus grilos) o que acontecia sempre com «os grilos do abade»".
Lembro-me que, num ápice, a minha curiosidade superou o desgosto.
- Mas, vó o que é que acontece «aos grilos do abade»?
E a resposta da minha avó foi: comem-se sempre todos uns aos outros!
______________
Ora bem, de regresso ao futuro, já na actualidade:
Hoje, durante a minha habitual ronda de leituras blogosféricas vi, no blog "Universidade Alternativa", uma referência a um artigo publicado no Jornal de Notícias, do qual extraí o seguinte texto:
"....
É evidente que gostaríamos de ter conseguido mais coisas, mas não conseguimos. Isso não invalida que no seu todo o novo Estatuto da Carreira Docente (ECD) do Ensino Superior Politécnico não seja uma peça fundamental de dignificação da carreira docente do ensino superior", disse Rui Teixeira, salientando que este foi o entendimento do Conselho Coordenador dos Institutos Superiors Politécnicos (CCISP) e também do Conselho de Reitores (CRUP), da Fenprof "e de nove ou 10 sindicatos que assinaram o acordo com o Ministério...".

Será que às gentes destes quilates não lhes pode também acontecer o mesmo que acontece sempre «aos grilos do abade»?

Sal, pimenta...e, claro, o piripiri!

2009-07-15T09:36:00.023+01:00

O Jornal de Notícias diz-nos, hoje, que a Greve impede cinco mil alunos de fazer exames e que a "Paralisação de professores do Ensino Politécnico vai prolongar-se, pelo menos, por mais uma semana".

O SAL: Para quem possa estar, totalmente, à margem da situação em causa, parecer-lhe-á ter-se chegado ao limite de consequências nefastas, em resultado de posições de natureza reivindicativa excessiva. Esta interpretação pública é recorrente, e tem tido por base uma discordância dos docentes em relação ao "regime de transição" dos referidos diplomas. A este respeito, é bom lembrarmo-nos que, entre nós, as "fases provisórias" têm tendência para se eternizar, e que vice-versa também é absoluta verdade.

A PIMENTA: Pessoalmente, nunca subscreveria uma greve, exclusivamente, contra concursos públicos para acesso à docência no politécnico (ou acesso ao que quer que fosse) desde que, esses concursos fossem efectuados com regras bem definidas na legislação pertinente, isto é, nos próprios estatutos.

Essas regras precisariam, a meu ver, terem em conta a natureza das funções a desempenhar pelos docentes do subsistema politécnico e, em especial, os meios efectivos que são atribuídos ao subsistema.

Aliás, para mim, os concursos seriam mesmo a única maneira de se credibilizar inequivocamente o subsistema, sobretudo, se esses concursos fossem obrigatórios e efectuados periodicamente, sob os critérios de um sistema regular de avaliação.

Mas, se discordo mesmo, de um passado em que, em alguns casos, foram admitidos docentes sem concurso, discordo muito mais que a última versão dos futuros estatutos não apresente, no seu articulado, regras e critérios gerais para a avaliação e seriação dos docentes do politécnico, (para não dizer que deveria ser OBRIGATÓRIA em ambos os subsistemas) do acesso formal dos docentes ao ensino superior. E, em absoluto, discordo que se remetam esses "pormenores" para regulamentos das instituições de ensino superior. Este absurdo, sim, só por si, atirar-me-ia para uma greve por tempo INDETERMINADO (Que todos os céus e infernos protejam instituições, docentes e alunos, dos resultados desta liberalização legislativa!)

E, claro, o PIRIPIRI: E fico, absolutamente, pasmada com o facto de, na notícia acima referida, alguém poder ter afirmado que: "os serviços mínimos não foram requisitados para os exames por o Ministério não se ter apercebido da dimensão da paralisação".

Se isso foi efectivamente dito, como é que foi possível, redigirem-se, negociarem-se e aprovarem-se (em diversas instãncias) propostas de estatutos de carreira de quem quer que seja, sem se ter uma ideia prévia do número de docentes do politécnico que eram, supostamente, afectados pelo tal estatuto? E, também, como é que foi possível, ignorar-se que, em regra, nas actuais circunstâncias de retração financeira institucional, se deve esperar que cada docente tenha, em média, à sua responsabilidade "integral", pelo menos, 15 a 20 alunos? E, então,....

____________________

Oh! Senhores, será que neste país ninguém faz contas?

Vagas de 1ª fase de candidatura para o ensino superior (2009)

2009-07-12T11:37:00.029+01:00

Não sei se vou ser injusta, mas o acesso à informação sobre a disponibilização de vagas da 1ª fase de candiatura ao concurso para o ensino superior neste próximo ano lectivo (2009-2010) são um emocionante e verdadeiro jogo de "siga as pistas", coisa que, por acaso, eu muito aprecio.

Penso que a forma de divulgação dessa informação neste ano - por metodologia inovadora, a que chamo de crabbing - é muitíssimo mais estimulante.
Afinal, querem ou não os potenciais candidatos aceder ao ensino superior?
Ah! Querem, não é verdade?
Então? O sistema de divulgação das vagas do ensino superior em 2009-2010 está muito certo! Os tais potenciais candidatos começam logo, à prióri, por treinar o dispêndio inútil de tempo útil e a consumir desnecessáriamente paciência, competências de sistematização e demais requisitos para investigar, compilar, organizar e seleccionar, aonde e como puderem, os elementos necessários a uma tomada de decisão, que só afecta o futuro das suas vidas, enquanto residentes nacionais legítimos.
É assim mesmo: "De pequenino é que se torce o pepino"; os candidatos que puxem pela cabecinha... e, claro, pelos cordões das bolsas para comprar... jornais, pois claro...
..
Madrugámos, hoje, informados daquelas vagas por diversos órgãos de comunicação social, houve jornais que até publicitam a informação em fascículos de ficheiros *.pdf que irão dar muita luta e entreter o pessoal por umas boas horas, outros houve (Público online) que, sensata e simpaticamente, além de publicarem a notícia, disponibilizaram logo um ficheiro excel com a síntese da informação, que parece interessar (aqui).
.
E institucionalmente?
Em anos anteriores, a informação desta natureza era publicada, oficialmente, numa página dedicada ao acesso ao ensino superior; o ano passado, por exemplo, essas notícias foram divulgadas até pelo Portal do Governo, aditivadas com notas explicativas mas, este ano, no meio tempo, o pessoal responsável (quem será?) foi a banhos porque, como é óbvio e ululante, ninguém é de ferro, a não ser, é claro, só todos os potenciais interessados.
.
Terei sido muito injusta se a informação ao público não tinha a sua divulgação prevista para hoje, DE MADRUGADA, e era para ser publicada só amanhã de madrugada; mas, nesta condição, de que forma acedeu a comunicação social à informação privilegiada?; em alguns países estes privilégios informativos designam-se por 'inside trading' e "dão cadeia" mas, entre nós, são apenas "reservas especiais de mato de patacas".
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Aditamento meu, das 19:02 h de 12 de Julho de 2009:

Não há nada como 'realmente'!
Agora, é mesmo oficial - o que é vivo sempre aparece:

Apareceu-me a informação necessária, neste cafundó, perto da hora da entrevista do Ministro da Ciência, Técnologia e Ensino Superior:

"Vagas para Concurso Nacional e Concursos Locais para ingresso no Ensino Superior 2009: Disponível Versão Excel Nota de explicação"

Efeitos Secundários

2009-07-11T09:26:00.028+01:00

Os alunos do Ensino Superior Politécnico queixam-se da "forma grave" como a greve dos docentes está a afectar as suas avaliações (aqui).

Efectivamente, será imprescindível pré-avaliarmos os efeitos colaterais de todas as nossas decisões e acções. Assim o tivesse feito, como deveria, o Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, quando do planeamento da publicação dos seus diplomas legais.

Seria tembém importante lembrarmo-nos que ninguém, em seu juízo perfeito, quebra as próprias pernas para aliviar uma sua dorzita de cabeça; quero dizer que, se pensarem bem, quaisquer alunos e formandos saem beneficiados, sempre que as suas escolas e os seus professores forem respeitados nem que, para isso, tenham que usar formas menos ortodoxas de se darem ao respeito - caso desta greve dos docentes às avaliações - se a greve foi a única saída que lhes restou... E foi!

Disse que foi a única saída porque, para credibilizar o sistema politécnico, os docentes dos politécnicos não puderam sequer contar com as cadeias hierárquicas, pretensamente, representativas quando envolvidas nesta e noutras negociações anteriores.

Se as referidas hierarquias com as suas intervenções não souberam prestigiar e fazer respeitar, como seria o seu dever, o subsistema de que, hipoteticamente, são as responsáveis, pergunto: como se pode aceitar, agora, mesmo que remotamente, em letra de lei dos futuros estatutos a arbitrariedade da transferência para regulamentos a aprovar pelas instituições de ensino superior de matérias que deveriam integrar os Estatutos de Carreira e a não previsão da negociação colectiva desses regulamentos? (ver aqui)

Se me perguntarem se não confio nas competências institucionais hirárquicas, respondo, de forma análoga à que utilizo sempre que me perguntam se acredito em OVNIS:

Pessoalmente, não tenho qualquer fundamento, evidência ou prova que possam sustentar a minha credibilidade da sua existência!

E, efectivamente, They say their best, when they say nothing at all!

(Perguntem, sobre isto, a Mariano Gago,.....)

Cocares de muitas penas e fracos poderes

2009-07-09T19:13:00.018+01:00

Via Público online e via Comunicado do Conselho de Ministros (ponto 6.) de 9 de Julho de 2009, fomos informados da aprovação do Decreto Regulamentar que regula a composição, modo de funcionamento e competências do Conselho Coordenador do Ensino Superior (CCES).

Já não me lembrava nada do que era mesmo que, pelo RJIES, «este povo» precisaria de fazer, por isso, fui repescar o texto original. Então, a ideia é boa, e é mais ou menos assim:

São sete personalidades de reconhecido mérito:

2 - representantes do CRUP - conselho de reitores;

2 - representantes do CCISP - do conselho coordenador dos institutos superiores politécnico (ATENÇÃO!!!) ;

1 - o presidente da Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior;
1 - o Director-geral do Ensino Superior;

1 - o Presidente da Fundação para a Ciência e a Tecnologia;

e ainda 2 estudantes.

A missão do CCES é, principalmente, aconselhar o membro do Governo responsável pela área do ensino superior no domínio da política (RJIES, Artigo 170º) e, por função "fazer-se ouvir" em caso de: fusão, integração, cisão e extinção de instituições de ensino superior públicas (RJIES, Artigo 55º); e em situações de crise institucional grave (RJIES, Artigo 152º).

Deus desconfia (mas, eu tenho a certezinha) de como, uma estrutura desta natureza, se correctamente constituída, e se for racional, lógica, isenta e eficiente (pequeninos busilis), pode fazer mesmo muita falta....

e-Specialistas

2009-07-09T18:09:00.007+01:00

Via Comunicado do Conselho de Ministros, foi publicado, hoje (just-in time) o futuro codename de cerca de 3.500 docentes do ensino superior politécnico, doutorados ou não -- "Decreto-Lei que aprova o regime jurídico do título de especialista. Este Decreto-Lei estabelece o regime jurídico do título de especialista previsto no novo regime jurídico das instituições de ensino superior, que é atribuído aos candidatos que, detendo já dez anos de experiência profissional, sejam aprovados em provas públicas e comprova a qualidade e a especial relevância do currículo profissional numa determinada área para o exercício de funções docentes no ensino superior politécnico."

Por favor não se entusiasmem porque, oficialmente, não se sabe de mais nada, mas o estatuto das carreiras de ensino superior, a partir de agora, pode finalmente ser publicado!

Declaração de Lund

2009-07-08T22:00:00.017+01:00

No final de uma jornada de manifestações pessoais ao jeito wildcat, para as quais muita gente tem pouca vocação, sabe bem roerem-se uns rebuçadinhos, para se reporem os níveis de serotonina.

O «rebuçado» de hoje vai para a Declaração de Lund, para todos os que se interessam pelo futuro da investigação europeia, de que lhes deixo um draft.

"The declaration states that European Research Policy should move away from the present bureaucratic structure and instead focus on the Grand Challenges to the World – e.g climate change, water shortage, demography and pandemics." (via Presidência da União Europeia)

"Competition among researchers will ensure that research carried out in Europe is of international excellence."

Tomara que sim, que se acabem, de vez, os sorvedoros financeiros que campeiam e que eu, por principio («meios» e «fins»), associo sempre a «investigações» manhosas.

Entretanto, agora sim, talvez que todos aqueles que tenham que fazer investigação, será mesmo investigação orientada, mas não daquela outra investigação "orientada" que, alguns de nós entendiam que era uma exclusividade para distinguir o subsistema politécnico.

«Castigo vem a cavalo!» Bem-feito!

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PS - por favor, não reclamem já, porque, naturalmente, irei moer as paciências de alguns dos meus caros e raros leitores sobre actuais greves do politécnico, mas... mas a seu tempo.